高職工業設計創新教育模式研究

王杰立

（共青科技職業學院,江西 共青城 332020）

0 引言

近年來，隨著我國經濟轉型的加快，社會對多層次、應用型的工業設計的人才需求量猛增，高職工業設計教育也應運而生。工業設計是集工程技術、人機工程學、價值工程學、美學、藝術、視覺理論、商品經濟、市場營銷于一體的綜合類學科，其內容龐雜。與本科教育相比高職教育學時短，如果不能充分發揮自己獨有的特色，那么將難以面對市場激烈的競爭。教育模式的改革意義重大且任重道遠。

1 高職工業設計專業在人才培養方面的主要問題

1.1 教學定位不清晰，核心職業能力定位有偏差

“高職工業設計專業是培養符合市需求的，面向企業生產一線的高技能、應用型設計人才”的理念雖然已是各高校的共識，但對于什么是“生產一線”、何為“高技能”的理解上各高校卻是見仁見智，千差萬別了，由此也就帶來了該專業在教學實踐中普遍存在的教學定位模糊、人才培養目標崗位不準確，核心職業能力培養與市場需求有偏差等諸多問題。

1.2 課程設置與職業教育要求不符

高職工業設計是一種以職業能力培養為目標的職業教育，因此它并不需要強調學生知識結構的完整和系統，而是更注重綜合與運用。但目前很多院校在課程設置中并未體現出高職教育的內涵，課程體系基本上是照搬本科的教學模式，存在著課程設置過細過全、課程內容相互獨立缺乏內在聯系、獨立的專業理論課過多，綜合的實踐應用課太少等問題，其教學體系還不能很好地和高職教育理念相匹配。

1.3 教學模式缺乏創新，學生學習積極性不高

目前高職教育主要集中在專科層次，因此其學生的整體素質相對與本科還是有所欠缺。很多學生對于單純理論知識的學習興趣不高，他們并不在乎“為什么要這么做”，而更傾向于教師直接展示給他們“需要怎么做”，這就需要我們在教學上要有所改變。但目前大多數的院校依然采用傳統的以班級為單位的授課方式，老師在臺上講，學生臺下被動的聽，學生的學習的主動性和參與性沒有發揮出來，學習的效果并不理想，由此導致學生的職業技能掌握程度不高。

2 課程體系優化與改革

眾所周知，工業設計專業作為21世紀的熱門專業，國家非常重視設計的發展，曾一度將“設計帶動經濟發展”搬上了政府工作報告的日程。企業也越來越重視設計，很多企業已初步嘗到了設計帶來的甜頭，在商品競爭如此激烈的市場經濟大環境，企業已深知設計是企業競爭制勝和長遠發展的法寶。正因為市場的迫切所需，故而越來越多的公立和民辦院校紛紛增辦設計專業，但設計人才的培養卻并非如人意，不論本科院校還是近幾年的高職院校開辦的工業設計專業，其人才培養方案的制定都存在一定的弊端和不完善性。其主要體現在所學課程雜而多，學而不精，都是淺嘗輒止，而且大多偏重理論學習，導致學生畢業后并非企業和市場所需人才，其實操能力太弱，大多停留在膚淺的理論知識表層等等。

3 “設計工作室”式的教學模式是解決當前問題的重要途徑

所謂“設計工作室”是指由教師成立、學生參與的，以真實工作環境為背景，以完成某些具體設計項目為目的設計團隊。以“設計工作室”為基礎的教學方式就是將傳統的以班級為單位的封閉式教學，轉換在工作室中通過參與真實的設計項目來學習專業知識的教學機制。“設計工作室”的教學模式能較好地解決高職工業設計人才培養定位不清晰的問題。要開展“設計工作室”式的教學，前提是成立若干個有明確專業主攻方向的工作室，因為工作室是以真實工作環境為背景，以完成具體項目為目的的設計團隊，那么它的成立就必然要建立在對行業現狀的充分了解，以及對人才需求情況的準確認知基礎上的。另一方面，設計工作室是要按照真實的工作流程來完成設計任務，而教師既要教學又要具體實踐指導，學生既要學習更要實踐操作。因此，在具體設計實踐中，學生和教師都非常明確自己在設計團隊中的位置，以及完成特定任務所必需的職業技能。

4 建立工業設計“雙師型”教師隊伍

在國內高職界“雙師型”教師是指從事職業教育的既能傳授專業理論知識，又能指導專業實踐，具備“雙師”知識、素質、能力的教師。這是“雙師型”教師的第一層含義。“雙師型”教師的第二層含義，是指在專業教師的組成上，由學校部分專業基礎理論知識扎實、任教經驗豐富的“理論型”專職教師，和部分從企業聘任的設計專業實踐經驗豐富的設計師構成的“雙師型”教師隊伍。

5 推動“校企合一”特色實訓教學模式的探索與實踐

特色實訓基地的建設與模式改革是高職教育改革面臨的一項重要任務。以往實訓基地的建設如前所述，存在著偏向理論教育或者過多偏向商業化運作等不足之處，沒能很好的做到企業與高職院校的兼容，市場實踐與理論教育的共生共榮。努力推進“校企合一”模式，能夠讓企業經營與院校教學有機的結合。企業的產品與生產工藝即面向市場、滿足市場需求又與院校的課程設計相協調，兩者相互依托，共存共生。專業教師既是教育的主要力量，又是企業產品工藝研發的核心成員，有效的加強了“雙師型”隊伍的建設。

6 結語

綜上所述，工業設計的跨學科特點決定了它涉及到的知識領域非常廣泛，在有限的課時內不可能覆蓋到所有的領域，選擇哪些知識點編入課程體系，應該慎重考慮。對于高職院校來說，因三年制教學的特點，決定了其工業設計專業的課程體系更應該進行整體規劃，并緊緊圍繞自身的培養目標而確定。

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