懷化地區幼兒園園長資格培訓優化研究

李文斌

【摘要】通過調查研究，我們發現懷化地區公辦幼兒園園長專業發展短板集中在規劃幼兒園發展、營造育人文化和調試外部環境三個維度?？赏ㄟ^嘗試分層或分階段培訓，保持園長培訓的連續性、序列化，重視關鍵理論的學習，重視培訓師資的選擇，健全培訓結業考核標準等措施，督促并引導園長走上專業發展之路。

【關鍵詞】園長資格;培訓;優化研究

引言

從2010年開始，中國學前教育在普及普惠安全優質發展方面有了實質性跨越。從我國教育整體發展情況來看，學前教育是教育體系中的薄弱環節，處于爬坡過坎關鍵期。而“一名好的園長就是一所好的幼兒園”，因此，加強園長培養的研究意義深遠。

一、專業素養現狀

為深入了解懷化地區公辦幼兒園園長的專業成長情況，我們曾前往鶴城區、洪江市等地進行調研。我們發現：懷化地區公辦園園長目前最大的專業短板是規劃幼兒園發展，其次是營造育人文化、調試外部環境，存在無園長證、非學前教育專業等與任職資格不匹配的問題。

二、培訓優化策略

（一）各級部門加強統籌，嘗試分層或分階段培訓

2019年，袁麗麗總結了國內有關教師專業成長階段的不同觀點。如王秋絨的三階段論：職前師資培育階段、實習教師階段、合格教師階段;鐘祖榮的五階段論：適應期、熟練期、探索期、成熟期、專家期;鄭彩國的四階段論：新手階段、勝任階段、成熟階段、專家階段;劉娜的五階段論：求生存階段、勝任階段、職業倦怠階段、自我更新階段、專家階段等。袁麗麗在此基礎上歸納出三階段論：初任、勝任、專家階段。和普通教師的成長一樣，幼兒園園長的專業發展也可劃分為不同階段。

園長因其年齡、任職時間、專業發展的不同，其職業發展心態及目標、規劃也會不同。為提升園長資格培訓實效，培訓機構可考慮分年齡、發展階段進行課程和模式設計。同時，各級部門要加強統籌協調，為園長正常參訓提供支持。

（二）形成并保持園長培訓的連續性、序列化

我國幼兒園園長培訓存在一個明顯的問題就是連續性差，一方面表現為入職前—入職—在職三個階段的培訓不連續，另一方面表現為培訓項目結束后的持續支持不足。美國相關組織者認為，一次性的短期培訓在很大程度上是無效的，只有連續性的集中會議和序列性的研討會議，才能保證培訓的成效。

為保證園長資格培訓的效果，教育主管部門需加強督導，培訓承辦部門需保持課程設置、項目的連續性和序列化。一方面，要避免課程的無序和隨意性，另一方面，督促園長主動將所學融入訓后的生活和工作實踐中，讓專業成長貫穿始終。

袁麗麗指出：不同年齡階段、不同學歷、不同教齡的園長，以及處于不同幼兒園等級和性質的園長在初任階段遇到的問題主要是規劃發展、文化建設以及園長職業規劃問題;在勝任階段遇到的問題主要是園長自身問題，該階段園長需要提升的專業能力主要是發展幼兒園辦園特色和課程開發的能力;在專家階段需要提升的能力主要是研究能力和凝練辦園思想的能力。訓前，我們可進行參訓園長專業發展階段的預判，并實施相應階段的課程計劃。為保證項目的連續性，培訓機構還可設計園長專業發展的階段課程計劃，分批次分階段開展培訓。

楊秀治、畢碩提出可按照特定邏輯圍繞主題設計具體內容，如園長任職資格培訓，一方面設置如幼兒園管理學等基礎性課程，另一方面也要針對園所規劃、課程建設等開展實操性訓練。骨干園長培訓可以設置幼兒園規劃制定、文化建設等專題講座與研討。在幼兒園高研培訓中則可以設置教育哲學、教育社會學、教育文化學、教育科研等課程。

綜合楊秀治、袁麗麗等的分析，圍繞園長不同發展階段的樣態特征，結合連續性、序列化的要求，我們擬設置園長資格培訓課程如下。

1.初任階段

目標：提升園長作為教育者、領導者、管理者的能力，形成園長基本專業素養。

重點：領導保育教育、規劃幼兒園發展、營造育人文化、調試外部環境、園長職業規劃等。

2.勝任階段

目標：提升園長發展辦園特色、開發課程的能力。

重點：規劃幼兒園發展、營造育人文化、領導保育教育等。

3.專家階段

目標：提升園長研究能力和凝練辦園思想的能力，引導其成長為專家型園長。

重點：教育哲學、社會學、文化學、教育科研等。

（三）重視關鍵理論的學習，明確實踐導向

反思我國的教師培訓，在學習方法論、科學使用文獻資料等方面關注得不夠，這可能也是部分教師參加培訓易出現“聽了感動、下去不動”的一個原因。不掌握一定的研究方法、不會運用理論資源，就難以因地制宜、靈活分析和解決問題，從而導致理論與實踐“兩張皮”。我們的園長培訓也要重視關鍵理論，尤其是方法論的學習，重視實操訓練。懷化地區園長培訓尤其需重視規劃幼兒園發展、營造育人文化、調試外部環境等維度關鍵理論的融入。

參訓者在培訓過程中如果能將培訓內容與自己的實踐經歷建立起很好的聯系，就很容易激發他們對實踐問題的進一步思考，形成主體反思意識。從國際校長培訓的經驗來看，他們十分注重培訓的實踐性，培訓形式和課程設計以及培訓各個環節的展開都十分注重與實踐的關聯性。

因此，培訓過程中，專家可多帶領學員共同研究真實的方案或案例，圍繞學員專業成長正遭遇的問題進行研討，引領實現問題處理、思路優化。訓后，還可依托學習共同體，繼續開展成長案例、發展瓶頸的研討，實現培訓與實踐結合的延續性。對此，教育主管部門要加強督導與協調。

（四）重視培訓師資的選擇

關于園長培訓，外力助推的力度在很大程度上取決于培訓者和教研員的專業水平，因此加強園長培訓的師資隊伍建設和教研員隊伍建設，全面提高園長培訓者和引領者的專業水平也至關重要。

湖南省中小學教師國培辦曾于2016年發文，“國培項目”“省培計劃”的承辦單位要優先聘請往年各項目測評前五名專家、教育部和湖南省“國培計劃”專家庫專家、一線優秀教師授課。原則上省域外專家不少于20%，一線優秀教師、教研員不少于60%。

因為經費有限，各個培訓機構在聘請專家時無法請來大批一流專家、名園長。于是，其他授課專家的水平將影響培訓的整體質量。懷化地區園長資格培訓的承辦機構要嚴格師資標準，在訓前謹慎挑選最合適的省內外優秀專家、名家，積極與他們溝通授課內容、模式、學員需求;秉著認真負責的態度，認真挑選經驗豐富、成果顯著的一線優秀教師、教研員，確保園長資格培訓的師資結構最優化。

（五）健全培訓結業考核標準，發揮好督促功能

香港地區幼兒園園長的申請、審查需要經過嚴格、規范的程序或機制，在進行園長資格認證時，主要從專業發展需要分析、擬任園長課程以及專業發展資料冊來完成。我國內地在各類文件中更多的是強調要對園長進行崗位培訓。

為了讓園長發展走上專業化之路，我們的園長資格培訓也需要規范化、制度化。如可結合《幼兒園園長專業標準》完善園長資格及培訓合格標準，并規定一定的淘汰率。在培訓環節，參考國內外經驗設計并用好學員成長資料袋。在培訓結束前，對照標準嚴格考核并淘汰不達標者。同時，給予不合格者繼續學習并參加資質考核的補救機會。訓后，教育主管部門還可嘗試與第三方（即評價機構）建立訓后一至三年的園長成長資料袋，并將學員成長情況與年度考核、學習掛鉤，讓制度發揮一定的評價、篩選和激勵效力。

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