在培養(yǎng)應(yīng)用型人才背景下數(shù)碼鋼琴在集體課中的應(yīng)用

1 數(shù)碼鋼琴在集體課教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.1 數(shù)碼鋼琴集體課更新了傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)思想和觀念

數(shù)碼鋼琴集體課重新審視了音樂課程的性質(zhì)和價(jià)值，提出音樂課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的必修課，將音樂課程的價(jià)值定位在審美體驗(yàn)、創(chuàng)造性發(fā)展、社會(huì)交往和文化傳承四個(gè)方面。將傳統(tǒng)的音樂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合與拓展，以“感受與鑒賞”、“表現(xiàn)”、“創(chuàng)造”、“音樂與相關(guān)文化”四個(gè)模塊呈現(xiàn)。將課程目標(biāo)從“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行了闡述。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)平等互動(dòng)的師生關(guān)系。

數(shù)碼鋼琴集體課更新了教師的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)觀念影響著數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)的有效實(shí)施。部分專業(yè)鋼琴教師對(duì)數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)持懷疑、觀望態(tài)度，有的個(gè)別教師仍然沿襲了傳統(tǒng)個(gè)別課的鋼琴教學(xué)觀念，其教學(xué)思路基本停留在“個(gè)別教師指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生”的思維模式之中，學(xué)生學(xué)習(xí)仍處于一個(gè)較為被動(dòng)的狀態(tài)。隨著鋼琴副科教學(xué)形式和內(nèi)容的改變，必然要求教師主動(dòng)接受新的教學(xué)形式，克服因循守舊的意識(shí)，勇于面對(duì)傳統(tǒng)觀念和習(xí)慣所帶來的困擾，更新教學(xué)觀念，積極吸收新的知識(shí)，拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)加深和聲、樂理、音樂史等理論知識(shí)，學(xué)習(xí)使用高科技的教學(xué)設(shè)備，才能適應(yīng)新的教學(xué)要求，勝任集體課教學(xué)，有質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

1.2 數(shù)碼鋼琴集體課打破傳統(tǒng)的“1對(duì)1”封閉式的教學(xué)形式，提高了教學(xué)效率

這種教學(xué)模式是對(duì)鋼琴教育的一次有益探索，它有利于與學(xué)生信息交流與反饋及教師的調(diào)控，有利于信息多樣化顯示，有利于學(xué)生進(jìn)行協(xié)商討論，有利于教學(xué)資源的高度共享，有利于學(xué)習(xí)者的積極參與。同時(shí)，它也較好地解決了鋼琴教學(xué)中存在的師資、設(shè)備等困難，順應(yīng)了我國音樂教育改革的趨勢(shì)，提高了辦學(xué)效率和現(xiàn)代化進(jìn)程。

數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)避免了教學(xué)過程中的重復(fù)勞動(dòng)，最大限度利用教師資源，提高了教學(xué)效率。在日常教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行分組。分組對(duì)于教師而言，可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率；對(duì)于學(xué)生而言，會(huì)形成相互協(xié)作、互幫互學(xué)、不甘落后的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。數(shù)碼集體課的教學(xué)形式可以在以往的單一技能訓(xùn)練的內(nèi)容中融入許多單獨(dú)授課時(shí)所沒有的內(nèi)容。例如，視唱、樂理、教學(xué)法、鍵盤和聲、作品分析、即興伴奏等。

1.3 數(shù)碼鋼琴集體課實(shí)現(xiàn)科技與藝術(shù)的結(jié)合，豐富了教學(xué)內(nèi)容與方法

數(shù)碼鋼琴有儲(chǔ)存系統(tǒng)的性能，儲(chǔ)存了各種常用的節(jié)拍以及一定數(shù)量的世界名曲。節(jié)奏節(jié)拍掌握的好壞，對(duì)于一首樂曲至關(guān)重要。特別在教學(xué)初級(jí)階段，教師在授課中可充分利用數(shù)碼鋼琴的節(jié)拍功能，讓學(xué)生辨別強(qiáng)弱拍，找出拍子的強(qiáng)弱特點(diǎn)，對(duì)更好地完成樂曲起到一定積極作用。例如，在講授時(shí)，就可利用這一功能，讓學(xué)生先掌握拍子的節(jié)奏特點(diǎn)，將其強(qiáng)弱規(guī)律運(yùn)用到樂曲中，使學(xué)生迅速準(zhǔn)確地掌握曲目的節(jié)拍。同時(shí)，在課下練習(xí)過程中，對(duì)于經(jīng)常容易出現(xiàn)搶拍或拖拍現(xiàn)象的學(xué)生，如果打開節(jié)拍功能，就會(huì)較好地幫助學(xué)生將拍子控制住。在鋼琴教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需要，教師有時(shí)需拿出一定課時(shí)讓學(xué)生欣賞一些世界名曲。傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)若要達(dá)到這一目標(biāo)，則必須把學(xué)生集中在一起，借助錄音機(jī)、CD或VCD等設(shè)備進(jìn)行，這樣既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。如果用數(shù)碼鋼琴教學(xué)就可較好地解決這一問題。每架數(shù)碼鋼琴本身就儲(chǔ)存有一定數(shù)量的樂曲，如需這部分樂曲，只要按功能鍵調(diào)出即可，避免了不必要的浪費(fèi)。此外，數(shù)碼鋼琴又具有錄音及回放功能，利用這些功能，學(xué)生可對(duì)自己的彈奏隨時(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，大大提高了練琴效率。

數(shù)碼鋼琴具有彈奏系統(tǒng)的性能。數(shù)碼鋼琴的鍵盤，不是通過手指力量的傳遞，而是力度的數(shù)值反應(yīng)。彈奏者每彈一個(gè)鍵，琴鍵下的力度感應(yīng)器便根據(jù)不同的力度值調(diào)用不同的音色感覺。另外，數(shù)碼鋼琴還具有多功能音色選擇，可選擇出管風(fēng)琴、電子琴、古鋼琴等多種音色。在學(xué)習(xí)不同時(shí)期及不同風(fēng)格的作品時(shí)，可充分利用這一功能，同時(shí)，還有助于提高學(xué)生的彈奏興趣。

數(shù)碼鋼琴具有控制系統(tǒng)的性能。在教學(xué)中，有一臺(tái)主控制機(jī)，它能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的單獨(dú)交流，教師可點(diǎn)擊任意一臺(tái)琴，隨時(shí)監(jiān)聽及輔導(dǎo)學(xué)生的練琴情況，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)配對(duì)練習(xí)、全體合奏等形式，為集體課多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容、多種教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)提供了可能。學(xué)生還可利用耳機(jī)監(jiān)聽功能，獨(dú)自練習(xí)不受外界影響，解決了過去鋼琴集體課以看、聽為主，上琴次數(shù)少的問題，起到了事半功倍的效果，為教師更好的教學(xué)提供了有力保障。

1.4 數(shù)碼鋼琴集體課強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，有利于學(xué)生的全面發(fā)展

數(shù)碼鋼琴集體課突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上，師生以平等身份參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，與教師共同探討，共同解決問題。教師的示范，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、探索、創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生從多種途徑理解、掌握音樂技能，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立鉆研能力和創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，加快技能掌握進(jìn)程。教師本著因材施教、因人施教的教學(xué)原則，充分利用數(shù)碼鋼琴編組功能，優(yōu)化組織課堂教學(xué)。教師可根據(jù)學(xué)生的彈奏水平、理解能力、思維反應(yīng)等特點(diǎn)，進(jìn)行組合式、分組式、單獨(dú)式教學(xué)。

2 數(shù)碼鋼琴在集體課教學(xué)中的應(yīng)用策略

雖然數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)優(yōu)點(diǎn)很多，但在實(shí)際教學(xué)中，集體課的教學(xué)與個(gè)別課比較也有不足之處。其中最大的問題，也是集體課教學(xué)中最讓老師頭痛的難題，就是因程度差異而導(dǎo)致的進(jìn)度難以統(tǒng)一。在一個(gè)班上學(xué)生程度參差不齊，有時(shí)甚至差距很大，這種情況普遍存在。例如，有些學(xué)生在入校前就已達(dá)到一定級(jí)別的演奏水平，而有些學(xué)生則從未學(xué)習(xí)過鋼琴，各人的進(jìn)度就自然快慢不一，如何統(tǒng)一進(jìn)度也就成為集體課教學(xué)的首要難題。

2.1 實(shí)施數(shù)碼鋼琴集體課分層教學(xué)

如條件許可，最好在開始教學(xué)前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，了解他們的實(shí)際情況，再按學(xué)生的演奏程度進(jìn)行分班和分組，盡量把程度相同或相近的編排在一起。教學(xué)開始后，繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)度狀況。如有需要可適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的班級(jí)或組別。如不能按學(xué)生水平分班，班上學(xué)生程度差距較大，可對(duì)程度較高或進(jìn)度較快的學(xué)生布置附加作業(yè)，譬如加大獨(dú)奏作業(yè)數(shù)量及轉(zhuǎn)調(diào)練習(xí)。

2.2 改革數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)內(nèi)容

加大重奏、合奏的比重，合理安排聲部組合。例如，安排程度高的學(xué)生彈奏技術(shù)較難或需要轉(zhuǎn)調(diào)的聲部（如交響作品中管樂部分），而程度淺的學(xué)生彈奏較簡(jiǎn)單的聲部，這樣各人都各盡其用，相互配合，共同學(xué)習(xí)

2.3 完善數(shù)碼鋼琴集體課教材

現(xiàn)在國內(nèi)一些院校的學(xué)者、專家根據(jù)教學(xué)的需要陸續(xù)編寫出適合數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)的教材。例如，李和平編寫的《鋼琴集體課教程》、李美格編寫的《全新數(shù)碼鋼琴集體課教程》、張曉清等編寫的《數(shù)碼鋼琴集體課教程》等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李和平.鋼琴集體課課程在中國師范教育的發(fā)展（上）[J].鋼琴藝術(shù)，2012（04）.

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作者簡(jiǎn)介：李智（1978—），男，黑龍江佳木斯人，哈爾濱師范大學(xué)高校在職研究生，副教授，研究方向：音樂學(xué)。endprint