楊紅濤
中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:B 文章編號:1672-1578(2015)02-0079-01
近幾年來,我對作文教學作了一些新的嘗試,一改過去全力教學生全面審題,正確立意,如何使中心明確,材料充實,如何使語言準確生動的傳統(tǒng)做法,把重點轉移到深入學生實際,教學生認真體驗生活,疏通源頭活水,擴充閱讀面,加強形象積累,學會現象思維,充分發(fā)揮定勢的積極作用上來,初見成效,反應良好。
1.提高學生認識,強化寫作意識
"人具有學習的天然傾向,但他常常只對能有益于個人行為的知識才感興趣"。因此,當學生從心里感到寫作是"影響個人行為"的技能時,他的寫作興趣就能生成。于是,在教學中,我們努力將寫作能力的重要性深植于學生的意識中。
首先,結合社會生活的需要,引導學生認識到寫作能力是個人素質的重要體現,是個人成才的重要因素。上第一節(jié)寫作課時,我們向學生介紹了自己和一些大學同學的求職經歷,向學生展示了我大學同學的作品集,講述了這些東西的重要性;同時,結合某一些職業(yè)性質,充分強調了寫作能力作為個人素質的重要意義。課后,很多同學在隨筆中都表示要努力提高自己的寫作水平。
其次,讓學生參加實踐活動,在親身體驗中感知提高寫作能力的必要性。如競選學校廣播站記者、參與學生刊物的編輯等,有些學生利用周末走出校門參與社會活動,如參與廣播電臺的節(jié)目制作、搞社會調查等。通過這些活動,學生得到了能力鍛煉,同時他們認識到寫作上存在的差距,意識到提高寫作能力的必要性。……
讀與寫·下旬刊 2015年1期