敲擊心靈的風雨變奏曲

鄒昭文

2013年9月30日，深圳的陽光還很毒辣，我在國旗下課堂中給學生講述了發生在法國的一個雨夜的故事：這一天半夜，突然狂風大作，閃電雷鳴。農場主雇傭的工人卻睡得很死，任憑他如何使勁敲門，都叫不醒他。農場主很生氣，因為大雨可能會給他帶來巨大的損失。他焦急地看到窗外的瓢潑大雨，氣憤得甚至想解雇這個他平時最放心的工人。可是在第二天，農場主卻改變了主意，他不僅要留住工人，還決定給他加薪。原因是他發現在暴風雨來臨之前，這個工人已經做好了一切準備。因此，那個夜晚，他睡得特別安穩、香甜。

挑選講這個主題，是因為部分學生課前準備做得不是很好。如：上課鈴打響前，到功能室上課的班級隊伍沒有排整齊;有的同學上課前沒有進行必要的預習，老師提問的時候，就只能夠結結巴巴地應付……

看到這個故事的時候，我被那個工人在微小行動中體現出來的敬業精神深深感動。故事淺顯易懂，是對學生實施教育的好素材。怎樣處理這個素材，讓學生明白其中道理，并且努力為培養課前準備的良好習慣付諸行動呢？我想，應該強調當天暴風雨的猛烈、農場可能受到的巨大損失，還要將工人安然放心的睡態與農場主的焦急萬分形成對比，以突出是否做好準備的兩種截然不同的結果。

講完故事，我到六（1）班上課，幾個學生圍在我身旁，對我講的故事品頭論足：

“您講得不錯，情節曲折，聲音也好聽。”

“這個故事我以前沒有聽過。我挺喜歡那個工人的。”

“要是你遇到這樣的夜晚，會怎么做呢？”我溫和地看著這一群可愛的孩子。

過了幾秒鐘，學生小霞低聲說：“老師，我想提一個問題，可以嗎？”

我笑了笑，說：“當然可以！”

她停了一下，不好意思地說：“老師，我想問一下，為什么那個農場主使勁地敲打門，呼喊工人，自己卻不動手準備呢？為什么不自己檢查一下，了解清楚工人的準備工作是否做好，再作決定是否要怪罪工人呢？”

她的話像往燒熱的油鍋里滴入了一滴水，周圍的學生炸了鍋般議論開了。

“那個農場主是老板，他怎么會動手呢？”

“不對，不對，那個農場主家的雞鴨、牛羊那么多，還有糧食，他怎么可能一個人在很短的時間內做好準備呢？”

……

面對同學們七嘴八舌的議論，小霞的眼神更加執著，一字一句地大聲說：“你們有沒有認真聽故事呀？農場里只有一個工人，這些工作，平時都是他一個人做的。難道農場主不知道工人平時的工作很辛苦嗎？如果他真的不知道，那說明他是一個怎樣的農場主呢？”

我用欣賞地眼光看著她：“你對這個故事有什么看法嗎？”

小霞說：“首先，這個故事是不是真的？如果是真的，我不欣賞這個農場主。”

旁邊的同學也七嘴八舌地議論開了。

有的說：“每個人都有自己的責任，農場主有農場主的職責，工人的職責就是做好這些事情。”

有的說：“農場主就是管理工人的。”

……

聽著學生議論，我又喜又驚。高興的是學生對國旗下課堂中故事的關注，而學生對事物的判別和思考的能力，更讓我驚訝。

我想，應該引導學生進行更深入的思考。停了一下，我說：“小霞，你給老師上了一課，堪稱我的老師。我們回憶一下，這個故事中有幾個人物？”

“當然是兩個！” 學生異口同聲地說。

“從這兩個人身上，我們分別能發現些什么呢？”

“那個工人在暴風雨來臨前就預見了可能發生的事情，真像諸葛亮一樣，知天時耶！不是一般的工人。”智多星小周急不可待地說。

小何接過話匣子：“他不僅預知未來，還為未來發生的事情作著準備，這是最可貴的。”

“那個農場主在暴風雨來臨前后，分別作了什么呢？”我接過話匣子。

“暴風雨來臨前，他沒有事先提醒工人做好準備，沒有檢查農場的情況。所以，暴風雨來臨后，他才會焦急、無賴，甚至憤怒地責怪工人。”小康脫口而出。

“為什么會有這樣的不同呢？”

“這最明顯不過了，工人因為作好了準備，才十分從容、溫和;而農場主則十分焦慮、無助——這些不同是因為對暴風雨來臨的準備是否充分而引起的。”

“是啊！同一件事情，事先好準備與否，結果截然不同，凡事預則立，所以我們做什么事都要預先作好準備。這也是我給你們講這個故事的主要意思。那個農場主，我們又該怎樣看呢？”

小葉說：“他能認識到自己的錯誤并馬上改正，我也很敬佩。”

我拍拍他的肩膀，豎起大拇指，說：“這個故事，大家不僅聽明白了，還能夠用自己的頭腦分析不同的人物，從而吸取兩人之長，這樣的思考很有深度。”

“其實，我們都要感謝小霞同學，是她先有了疑惑，引發大家的討論，才讓我們有了深刻的思考。這種精神是最難能可貴的。原來，平時小小的準備工作，能為今后的學習生活帶來很多的好處：平和的情緒、深刻的思路、精彩的生活…… 我們何不趕快行動呢？！

……

在國旗下課堂中，我找到了更多的交流機會和珍貴素材，構建了動態生成的、情感真切的、不斷延伸的大課堂。這個風雨之夜的故事中，思維的碰撞、智慧的流淌、行動的落實，奏出了一首風雨變奏曲，奏出了教育的真實與美好。

小故事，大課堂，大智慧。