《數控編程》教學中“任務驅動”教學方法的引入思考

張建國

（陜西省機械高級技工學校，陜西 漢中723003）

隨著社會科學技術的快速發展，數控技術得到廣泛的應用，因此如何提高學生學習數控技術的興趣和實踐能力變得尤為重要。數控專業課程的學習是培養學生對于數控編程和數控加工的能力。“任務驅動”教學法則是老師和學生一起實施來完成任務活動的方法。在數控編制教學中運用任務驅動教學法，不僅可以培養學生良好的學習興趣，也可以增強學生的分析和解決問題的能力，極大的挖掘學生自身的潛能，鍛煉學生解決實際問題的能力。

1 任務驅動教學法的含義

“任務驅動”是以建構主義的教學理論作為基礎，是一種不同于傳統教學的新形式。從數據編程課程的實際情況出發，運用“驅動教學”的方法，老師可以依照教學的目標設置相關的任務，把完成設置的每個任務作為主要的路線，把所有的教學內容進行穿插，運用探討問題的辦法提高學生的學習愛好和興趣，學生肩負著任務在探討的環境中學習。任務驅動教學法以一個“把任務作為主線，把學生當成主體，老師做主導”的特點實施學習，由于數控編程的指令繁雜，有的學生覺得死記硬背不僅記不牢還常常混攪在一起，這是老師就能運用零件的編程、實際的加工作為任務讓學生更好的記牢運用這些指令。學生在解決老師所提出任務的過程對知識有了更深層次的認識，激發了他們更大的求學欲望，促進學生向認知情感活動的方向發展。老師可以引導學生從各個的典型零件加工的任務驅動入手，幫助學生從簡單到復雜的進行解決任務，進而加強編程課程的實用性和針對性，達到教學效率的穩步提高，為學生日后更好的勝任數控編程崗位奠定良好的基礎。

2 在數控編程課程中任務驅動教學法的必要性

數控編程是數控專業中學生所學的一門必修課程，該課程的主要目的是培養學生的數控編程和加工的能力。數控編程課程涉及著各個方面的知識和技能，具有涵蓋范圍廣和實踐性強的特點。在原有的教學模式中數控編程課程的理論知識和實踐應用是分開進行教學的，通常都在理論的教學后在進行整體的實踐，這就容易出現學生的理論知識嚴重脫節無法很好的運用到實踐中，致使實踐期也要對理論知識進行重復，浪費時間和精力。數控編程課程中驅動教學模式就是老師運用一個個的任務形式引導學生進入到真實的學習情境里去，學生可以通過形象化的學習達到所學的目的，在任務的探索和實踐中加強自身的知識和才干。

3 在數控編程課程中運用“任務驅動”教學法的運用步驟

圖1 為工作加工的零件

任務要求：擬加工如圖1的軸，對該軸的數控加工工藝進行編制，寫出有關的工藝文件，編寫該軸的數控車削加工的步驟，運用經濟合理的方式滿足專業的需求加工合格的零件。零件的素材是45鋼，批量30件。

3.1 從工作的過程入手，設定相應的工作環境

此次課程的設計模式是：運用企業或者單位的工作過程和工作過程中所完成的任務和環境設為基礎，設計出學習性工作工程和工作的人物。

3.2 任務的分析

第一步對各個零件的工藝進行分析，已得到加工的信息，運用對零件的分析結果和技術的要求得出本次的任務目標：在知識方面的目標熟練地掌握學習零件的刀具選擇，熟練對刀具的操作和加工。技能方面的目標：熟練掌握數控加工零件的技能，學會運用量具檢測寬槽和窄槽的尺寸。情感方面的目標：鍛煉學生吃苦耐勞的精神，培養學生的自我學習能力，提高他們的團隊合作意識和與人溝通的能力，強化學生愛崗敬業和學習新技術的能力。

3.3 決策

老師對方案的重點進行分析，對各個小組方案的優點和缺點進行比較，選擇最好的一個，形成工藝文件和數控車削程序。明確工作的任務和標準，對每個人進行任務的分配和劃分，重點培養學生的協調能力和動手能力。學生在老師的指導下完成各自的數控的編制和工藝文件的制作。

3.4 任務的實施

（1）在任務實施之前，可以把學生分為多組，各組成員需要合理的搭配，各自選出該組的負責人。可以給各組發一張刀具卡片的任務清單和工藝卡片的任務清單，各組的學生進行探討，把討論的結果填寫在卡片上。老師把指令和刀尖圓弧半徑的補償運用典型的講解出來，老師為學生一一演示游標卡尺的使用辦法、圓弧的測量辦法、槽的測量方法，讓學生自己動手編寫零件加工的程序，達到舉一反三的學習效果。（2）數據編程的學習其實就是對于G代碼和M代碼格式的學習運用。在數據編程的教學過程中，我們可以把G代碼設計在某個零件的加工中。在對該數據編程進行設計的時候，端面的車削可以不編程，用G90的代碼進行端面車削程序的編制，選用復合代碼G71/G72/G73進行編程粗加工；運用G70進行編程精細加工；選用G92/G73進行螺紋加工。老師對學生講解沒有故障出現時機床的運行情況，提醒學生進行程序的檢查，告訴學生安全進行機床操作的準則。學生依據老師的指導和圖紙的要求完成成品。

3.5 檢查

檢查零件的制作結果和質量情況。老師引導學生正確運用工量具，檢測零件的形位公差。學生依據圖紙的情況一個個檢查加工好的零件質量 和形位公差。如果出現不合格的情況，認真分析出錯的原因，找到改革的辦法，把檢測的結果在表格中進行填寫形成檢測報告。

3.6 評價

讓學生對自己及小組的制作過程和效果進行評價，各個小組之間也可以進行互相評價，填寫準備好的評價表格，老師等到整個教學活動結束后，點評程序編制的過程中出現的問題，違反安全操作的問題，給予綜合評價。

4 結束語

在數控編程教學中運用“任務驅動”教學法，可以提高學生的學習興趣，明確學習目標，使不同層次學生的潛力得到挖掘。“任務驅動”教學在任務設計的時候需要考慮周到，確保設計的任務具有可行性和有效性，確保學生可以在學習中獲得知識和能力的雙豐收。

［1］徐如英.任務驅動教學法在數控車床編程教學中的應用[J].成才之路，2011(04).

［2］許倩.任務驅動教學模式在數控車實訓教學中的應用研究[J].職業，2011(18).

［3］茅偉巍,王蘇東.任務驅動法在車工實訓教學中的應用[J].裝備制造技術，2011(07).

［4］祁舒慧,徐濤.任務驅動教學法在教學中的研究與實踐[J].職業技術，2011(04).