地理課堂教學活動中的主題式教學的研究與分析

哈爾濱師范大學 黑龍江哈爾濱 150000

個人簡介：梁爽，男，1983年11月出生，哈爾濱師范大學教育碩士，研究方向：學科教學（高中地理），現任教于吉林省德惠市實驗中學

【摘要】就當下而言，在我國經濟社會發生深刻轉變的同時，教育教學也在發生著深刻的變革。在這樣的背景條件下主題式的教學作為適應新的課程發展需要的和一項重要舉措，其在實際課堂教學中的應用變得越來越廣泛。在本文中，作者從實際的高中地理教學工作經驗為基礎對這一模式下的教學設計進行了探究，對主題式教學在高中地理教學中運用的優勢與劣勢做了一定的評析，并給予了相應的意見和建議。

【關鍵詞】地理課堂教學； 主題式；教學設計；研究；分析

一、引言

就新的課程標準而言，其所要求的教學目標、所倡導的教學方法、教學模式等與以往傳統的課堂教學模式相比了都有了較大的改變。而作為學科教師而言，在這樣的條件下就需要積極的根據實際情況來順應新課標的要求，采用新的教學理念、教學方法，從提高學生和教師之間的互動效果著手，采用一系列如小組合作、討論等教學手段來深化課程改革實踐的內涵，這樣學生的學習興趣才會得到有效的提高，教學的效果才會更好[1]。就高中地理而言，對于一般的高中而言，學習難度是比較大的，因為該學科涵蓋的知識面比較廣，學生在學習的時候，苦于沒有足夠的時間和精力去進行全面知識的掌握，因為知識體系不夠的完善，學習中經常會出現顧此失彼的情況。學生學習的難度大，那么教師教學的難度也不會小，因此在這樣的條件下為了適應課改的實際需要在高中地理課程教學中采用主題式教學模式來組織、指導實際的課堂教學是具有積極意義的。主題式的教學方式是在傳統教學的基礎上，加入了一些語言、音樂等多媒體元素，以激發學生的學習興趣為出發點，通過興趣的激發來提高學生的學習效率。

二、主題式教學的內涵以及其在高中地理教學中應用的意義

2.1 主題式教學模式與高中地理教學

對于主題式教學教學而言，其主要的形式和內涵就是在教師進行實際的課堂教學中，通過教師對教材、學生的把握來確立一個比較明確的主題，以這個來展開并進行教學活動。將場景、主題和教材知識進行有機的融合，這一般就可以叫做主題式教學。主題式的教學通過為學生構建一個良好的學習情境的方式來激發學生的學習去、興趣。在課堂教學中，授課教師進行實際教學活動的時候，要注意將一些瑣碎的、零散的知識進行郵寄的整合。而這樣的整合是為主題的形成做準備的，將零散、繁雜的知識系統化往往也是高中地理實際教學其所需要的，因此在高中地理學科的教學過程中，主題式的教學模式、教學方法的有效應用很重要[2]。

2.2 主題式教學模式在高中地理教學中應用的意義

新課標的改革的大背景下，高中地理教學也在隨之發生著深刻的改變，地理教學中對學生的個性化思維解放方面的要求也越來越多。教學的主體早已不再是教師，學生的主人公地位越來越明顯。在高中地理教學中，新課標的主要要求就是讓學生積極的參與到教學、學習的過程當中。而在這樣的需求的帶動下，利用主題式教學方法通過全面的提升學生的學習興趣，將地理知識和一些生活情景、學生的經驗相結合，來全面的提高課堂教學的效果是很有必要的。而在這樣的課堂環境下學生的地理素養會得到顯著的提高，同時通過這樣的學習學生也會逐漸的知道如何學以致用[3]。

在主題式的地理教學活動中，一些多媒體技術、計算機技術的應用是比較多的，這也很好了信息化教學的某些特征。通過計算機多媒體技術配合下的可以在主題探究的學習、教學活動中設置很多的可以讓學生進行自主學習或者探索的學習資源。這樣的學習能夠充分的調動學生的個性化發展，使得學生的內心和情感得到更好的熏陶和教育，而“以人為本”的教學理念也會得到很好的貫徹和實施。

三、主題式教學方式在高中地理教學中的應用

在行高中地理的主題式教學是很有必要的，而主題式教學一般有這樣的幾個步驟：創建主體—引發問題—教學—知識運用—相關拓展，當然對于教師而可以根據實際教學情況和環境的進行動態的調整，以達到最佳的教學效果。

因為高中地理知識其中含有很多的熱點問題，這些熱點也可能是考試的重點。例如教師在進行“環境保護”這代碼教學內容的實際教學中，就完全可以結合例如哥們哈根開展的全球氣候大會方面的主題，引導學生圍繞這一主題展開討論，也可以讓學生以決策者的方式發現問題、分析問題、提出解決對策。而在最后可以還是引入到章節具體學習內容中。通過這樣的主題探究式學習是能夠很好的提高學生學習的興趣的，也可以更好的拓寬學生的知識層面[4]。

在學生進行地理知識的復習時，教師也要做到積極的引導學生進行自主學習，激發他們的地理思維指導其學以致用、舉一反三才。例如狹隘“北海沿岸氣候”這方面內容的學習時，學生一定會遇到很多的問題，“氣候對河流的水文特性有何影響”、“丹麥農業發展和氣候的關系”等這些都是以往教學中學生喜歡提出的問題。而教師完全可以將這些問題歸結成一個主題，進行知識重組、整合，加深學生對知識的記憶、理解。

四、總結

總的來說不難看出，主題式地理教學對教師的教學、學生的學習都是有很大幫助的。對于高中的地理教師而言，做到課堂效率的提成，讓學生學習到更多的知識是其主要任務。而這一任務的完成其實是可以借助主題式教學來達到的，但是需要注意的時代是發展的作為教師要時刻時代發展的腳步，不斷的對地理主題式教學進行深化和完善。

參考文獻：

[1] 金君麗.高中地理主題式教學設計研究[D].浙江師范大學，2011.

[2] 潘曉敏.地理主題式情境教學漫談[J].地理教育，2013，（1）：46-47.

[3] 盧建雄，馮文全.地理教師課堂教學行為的偏差與糾正[J].當代教育論壇，2011，（12）：107-108.

[4] 金君麗.主題式教學在高中地理有效復習中的應用[J].學周刊C版，2010，（8）：104-105.

郵寄地址：吉林省長春市德惠市實驗中學地理組梁爽收；郵編：130300