試論如何挖掘小學語文教材的價值

張文芳

小學語文教材不僅內含豐富的語文知識，還體現著一定的社會意識形態、文化觀念，是社會主流的價值觀念在教材中的反映。教師要善于挖掘教材中蘊含的豐富信息，用語文教材特殊的人文性、德化作用來促進學生社會性的習得和身心的全面發展。

一、 語言學習的價值

小學語文新課程標準中對小學生的語文學習任務有著明確的規定，其中一條就是要掌握中華民族的語言文字，學會運用語言文字進行初步的交際。語文教材在選材方面，都是選擇一些與小學生生活經驗相貼近、經典的文本作品，使作品能夠發展學生的語言、思維等能力。教師要以課本為教學的主要素材，在教學基本的字詞知識、修辭方法之外，還要學生理解文本的寫作特點、思想感情、語句的優美和凝練之美，以培養學生對漢語言的審美和運用能力。

因此，教師對語文知識的教學既要具備一定的宏觀的教育理念，又要善于把教學目標具體化，使語文教學切實促進學生的點滴進步。對于小學生需要學習、掌握的基本語文知識，既包括聽、說、讀、寫的能力，也包括語法修辭、語言審美等能力。然而，在傳統的小學語文教學中，由于教師長期忽視語文綜合素養的培養，為提高學生的應試能力只注重字詞、語法等基本知識教學，使許多學生對于語文的審美能力只有模糊的直覺審美，即只知其然而不知其所以然。尤其是對于比喻、擬人、排比、反問這幾種基本修辭手法的運用及表達效果并不了解，更不知道在自己的作文集生活中運用這些修辭方法。這就使學生只會機械記憶、背誦課文，但卻沒有運用經典文本的能力，不能很好地進行學習遷移，導致大部分學生的語言表達能力和寫作水平都較低。

二、 文學鑒賞力的價值

中華民族在幾千年的文明積淀出偉大的文化藝術，其中尤以文學藝術為最絢爛的寶庫。中國的文學藝術不僅在歷史上曾經輝煌燦爛，在當代世界也占據著非常重要的位置，為世界文化的豐富和發展做出了重要貢獻。教師應努力培養學生對優秀文學藝術的鑒賞力，在優秀文學藝術的陶冶中提高自己的審美品位和思想情操。語文學習不僅是工具性的，還應兼具人文性的重要功能，基礎知識的教學知識語文教學目標中的一部分，即冰山原則中露出水面的一部分，其中隱含在水面下的教學目標還包括過程與方法、情感態度與價值觀。其中過程與方法的目標就是學生學會鑒賞優秀的文學作品、提高自己審美能力的目標。學習語文不僅是為了學習漢字、漢語言及一些文學常識，更要學習文學藝術的魅力以及增強自己的文學修養，用藝術陶冶情操，養成良好的人格品質。

教師在對優秀的文本進行解讀時，要善于挖掘文本內涵的豐富信息。教師可以從文本的謀篇布局方面，挖掘文本的結構美，如有的文本采取開門見山的寫作方法，有的文本采取前后呼應的寫作方法；也可以從遣詞造句等文本的表達手段進行挖掘，如有的作品善用排比進行鋪排，是文章非常有氣勢，有的作品善用比喻、擬人等修辭手法，使描寫非常形象生動。在教學中，教師要充分考慮到學生的語文基礎，根據學生的理解力和最近發展區的原理進行文本內蘊的挖掘，既不可過于深奧、抽象，造成學生理解的困難，也不可過于簡單膚淺，使學生喪失學習的興趣。教師要善于把深奧的理論知識進行深入淺出地講解，使學生在生動的教學中加深理解。

三、 情意陶冶的價值

小學語文教材中的選文不僅貼合學生實際的生活經驗，而且文質兼美，具有豐富的情操陶冶價值。“文美”即文章的語言優美，提供學生高雅的審美享受；“質美”指文章的思想情感也非常高雅，能起到德化育人的重要價值。教師要善于挖掘隱含在文章背后的作者的深刻思想價值觀念、深沉的思想感情。改革后的語文教材按照模塊和單元的形式進行選文的編排，通常一個單元主題代表著這個單元文章的中心主旨。教師可以根據單元導讀中的提示，體會文章的情感脈絡。如有的單元導讀中寫道讓學生感受自然的美好，認識到保護環境的重大意義等。這就說明本單元的文章都是圍繞著環境與人的和諧關系這一主題進行編排的，這就為教師的教學提供了很好的線索。

教師對文本的德育功能的挖掘要本著適度的原則，應認識到語文教學的知識目標、過程方法目標的基礎性和重要性，不要一味地追求德育功能，把語文課上成了思想政治課。語文教學的德化功能，應本著“潤物細無聲”的原則，讓學生在體驗作者的高雅情操和深沉感情的基礎上獲得潛移默化的影響。比如，教師在教學《夜鶯的歌聲》這一課時，圍繞英雄少年用哨子誘敵深入，為解放軍的戰爭勝利做出貢獻這一線索進行展開時，在完成基本的知識教學目標外，要根據少年的英勇精神、愛國情感對學生進行道德教育，培養現代中國小學生的愛國主義情感和社會責任感，鼓勵學生好好學習將來成為社會的棟梁之才。這種立足于語文教材，在文本的學習中適當進行情感升華的道德教育更能觸動學生的內心，使學生的思想道德品質得到提高。

總之，小學語文教師要不斷加強自己對教材的解讀能力，不僅要從專業語文知識角度進行解讀，還要學會挖掘文本隱含的豐富內涵，以促進學生語文素養的形成和道德情操的陶冶。