英語新課改不可忽視學生的傾聽

陳軍華

在近兩年新課程教學研討課中，為了體現(xiàn)新課程理念，教師費盡腦筋挖空心思來創(chuàng)新課堂，改變傳統(tǒng)的教學形式，使新課改的課堂教學呈現(xiàn)出“喜人”的景象：我們親赴山東，學習杜郎口教學模式，合作學習、小組競爭、角色扮演、多媒體演示等各種教學手段應接不暇，教學過程也充分體現(xiàn)了學生的主體地位，學生一個接一個地發(fā)言顯得是那么踴躍和無拘無束。然而兩種現(xiàn)象大家有目共睹：發(fā)言過后的每個學生就顯得特別的放松，好像其他同學的發(fā)言和他無關似的;另一種現(xiàn)象是，一個學生還沒說完，旁邊的同學就迫不及待地舉手要發(fā)言。為什么會這樣？我們的學生有傾聽的習慣嗎？他們?yōu)槭裁床荒苣托穆犕陝e的同學的發(fā)言就急于舉手呢？針對這些問題筆者進行了認真思考與分析。

一、原因分析

1.教師的教學語言習慣。教師的課堂語言是課堂教學中非常重要的因素，教師的語言應力求簡要精煉、條理清晰、重點突出，不可以過于瑣碎和重復，有的教師上課時總覺得有一些學生的注意力沒有集中到自己的教學上，希望通過重復自己的言語或?qū)W生的回答來強調(diào)教學內(nèi)容，以此來吸引另一部分學生的注意力，久而久之，就會使學生產(chǎn)生厭倦與反感，或讓學生認為一次沒有聽見沒有關系，等會兒教師會重復的，從而使學生養(yǎng)成了不認真傾聽的壞習慣。

2.教師對新課程理念的誤解。近年來的新課改強調(diào)師生的平等地位，主張只有尊重學生的個性，發(fā)展學生的特長，才能使每個學生的潛力最大限度地發(fā)揮出來，為社會培養(yǎng)出各種層次、不同規(guī)格的富有特長的人才。于是教師在課堂教學中一改以前“團結(jié)緊張，嚴肅活潑”的教學氛圍，只要是學生樂意做的、說的都不能抑制，任其發(fā)揮，導致學生沒有學會傾聽，只想任意發(fā)言。美其名曰“張揚個性、民主平等”，然而張揚個性不代表可以肆意插嘴，民主平等也不代表可以無視紀律。

3.教學目標不明確。在教學過程中，教學目標不合理也是造成學生不樂于傾聽的原因之一，如有一名教師在教學“Food”一單元時，在課堂知識教學后設計進行一個簡短的知識競賽，時間較緊，而試題卻非常多，有搶答題、必答題，在一名學生回答結(jié)束，別的學生還沒有弄清題干和答案之前，教師為了趕進度，就緊接著提出下一道題，幾道題一過，有的學生就失去了興趣，懶得去聽了，只要知道誰答對就可以了，至于什么題就不管了。

4.學生的表現(xiàn)欲。大部分中學階段的學生的特點是自信、表現(xiàn)欲強，他們都喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是某個學生在回答問題，另外的同學卻在干別的事情—因為他們覺得自己沒事可做，認為這不關他的事，認為別人回答的自己都知道，等等，這部分學生的過分自信使得他們不能夠靜心傾聽、樂于傾聽、善于傾聽別人的發(fā)言。

5.教師對學生的忽略。新課程要求課堂教學要體現(xiàn)學生的主體地位，倡導教師的備課必須充分考慮學生的實際情況，既要備教材也要備學生，在預設課堂教學過程的同時，促進課堂的生成教學。但是目前我們的很多教師在教案上寫的是一套，而實際課堂中做的又是另一套，在課堂教學過程中無法做到關注學生的學習表現(xiàn)。如在課堂上對學生的提問、回答不仔細聽，對學生的課堂參與情況不認真了解，把學生的發(fā)言和參與只是作為課堂教學的一種擺設，這樣的教學除了無法使學生正確理解和掌握教學內(nèi)容外，也無法促使學生養(yǎng)成一個善于傾聽的好習慣。

二、策略

通過以上分析，筆者認為要讓我們的學生學會傾聽，可以從以下幾個方面入手。

1.改變教師自身的不良語言習慣。語言是傳播教育信息的重要工具，所以教師語言表達能力的優(yōu)劣將直接影響教學效果。教師的語言表達至少應當做到三點：①準確清晰：準確是指內(nèi)容的科學性、知識的確鑿性和說理的實在性。清晰是指意義的單一性、闡述的條理性。②形象生動，邏輯嚴密：語言要幽默風趣，能吸引學生，能激發(fā)學生學習英語的興趣;還應具有邏輯性，論述充分，推理切忌武斷。③深入淺出，循循善誘：能用淺顯的語言闡明深刻的內(nèi)容，善用啟發(fā)性語言引導學生思考。夸美紐斯說過：“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音該像油一樣侵入學生的心思，把知識一道帶進去。”如果教師能夠做到這三點，我們就不用擔心學生注意力不在自己的課堂上，不用不斷重復教師和學生說過的言語，過分地瑣碎和重復只能是弊大于利。

2.規(guī)范課堂教學。新課程強調(diào)師生的民主平等地位，主張尊重學生的個性，發(fā)展學生的特長，這是絕對正確的。但是“民主”并不等于放任課堂、放任學生、無組織、無紀律，學生可以不顧一切爭著發(fā)言，使得課堂像菜市場。教學的“民主”是以課堂的“秩序”為基礎的，是離不開課堂管理的。如果無法規(guī)范課堂，沒有有效的課堂“秩序”，就不會有成功的課堂教學，學生就不可能養(yǎng)成樂于傾聽的好習慣。

3.精心設計教學活動。一個好的教師不僅要有淵博的知識，還要有善于設計教學活動的能力。我們應該根據(jù)學生的特點，設計各種他們感興趣的情景進行教學，集中他們的注意力，使學生樂于傾聽。如教學“Lets celebrate”時，教師從學生特別關注流行的節(jié)日的心理，從導入開始就以節(jié)日為主線，貫穿整個教學過程，使得學生的注意力高度集中，對教師和學生發(fā)言的每一個信息都不愿遺漏。在這樣的課堂上，學生就會情緒高漲、精神振奮、樂于傾聽。

在開展活動課教學時，不能只顧自己的預設課堂，搶時間、趕進度，應充分考慮學生的實際情況，適時調(diào)整，使得課堂動態(tài)生成，滿足學生的好奇心和求知欲，即使是當堂課沒有完成預設的教學任務，但仍是一堂成功的活動課。

4.優(yōu)化指導。使學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，是教師責無旁貸的責任，教師在自己平時的教學活動中應經(jīng)常注意指導和訓練學生傾聽習慣的養(yǎng)成。對此，可以從以下三方面去優(yōu)化對學生的指導：

（1）細化要求，“五心”俱到

教師在課堂上不但要要求學生積極發(fā)言，還要認真聽，但是“認真聽”的標準是什么，有什么樣的要求，學生對此認識比較模糊。教師應給學生提出一個具體的、細化的可具操作性的要求。如聽課時要做到“五心”俱到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，都要聽清每一句話;二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見;三要細心，當別人的發(fā)言有錯時，要求學生學會評價同學的發(fā)言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎上或者提出新穎的想法;四要虛心，當別人提出與自己不同意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點;五要用心，在聽取別人的意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”“聽”“思”并重，相互促進。

（2）注意細節(jié)，耐心培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的傾聽能力，在平時的課堂教學中，要注意一些細節(jié)，如當某個學生回答過一個問題后，可以經(jīng)常性地請注意力不集中的學生站起來重復他的話，檢查他剛才是否在注意傾聽別人的發(fā)言;還有，在某個學生回答問題時，我們可以要求其他的學生在自己的筆記本上記錄一下別的同學的發(fā)言內(nèi)容并對其進行思考，使學生養(yǎng)成勤于思考的習慣。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)在《給教師的100條建議》中提到“讓學生生活在思考的世界里—這才是應當在學生面前展示的生活中最美好的事物”。同時對學生的課堂筆記進行不定期檢查，從而督促學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣。

（3）言傳身教，以身作則

很多學生都以教師為自己的榜樣，一言一行，一舉一動都在潛移默化中模仿自己的老師，所以教師的言傳身教在教學習慣的養(yǎng)成上起著非常重要的作用。優(yōu)秀的教師必須是一個耐心的傾聽者，教師要做到無論在課內(nèi)還是課外，都能夠認真傾聽學生的發(fā)言和敘述，做一個耐心、專心、悉心的傾聽者。當學生發(fā)言的時候，教師首先應帶頭專心傾聽，無論學生的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，決不在學生發(fā)言的時候做其他事，不輕易打斷學生的發(fā)言，教師的“傾聽”一方面有助于及時了解學生的認知水平，有針對性地調(diào)整教學方案，同時也是對學生人格的一種尊重，幫助學生樹立學習的自信心。這樣一來，既達到了課內(nèi)外相互交流的目的，又給學生營造了良好的傾聽氛圍。教師這種認真傾聽學生發(fā)言的習慣，對學生傾聽習慣的養(yǎng)成起到了很好的表率作用。

養(yǎng)成良好的傾聽習慣，不僅能提高學生的學習成績和個人綜合素養(yǎng)，而且對學生今后的繼續(xù)教育和工作、學習和生活都將產(chǎn)生重要而深遠的影響。傾聽是一種優(yōu)良品質(zhì)和修養(yǎng)，傾聽是尊重、是理解、是接納、是期待。學會傾聽，也就學會了尊重別人，學會了真誠做事，學會了關心，也就學會了與他人合作;學會傾聽，就會使我們的課堂教學更生動、更精彩，會使我們的學生真正成為學習的主人。endprint