“雙分教學”助推減負增效雙贏

減負增效，追尋教育效益的最大化，面向全體，讓每一位學生都全面、自由、充分、和諧的發展，這是我們進行教育改革的終極目標。江蘇省大豐市飛達路初級中學全面推進“雙分教學模式”，實現減負增效，促進學生全面成長，在教改的路上揚帆高歌、精彩紛呈。

一、“雙分教學模式”的內涵

“雙分教學”，即“分階段”和“分層次”的教學，就是根據學生認知的由易到難、由淺到深、由簡到繁的階段性規律，把學生的學習分為成長期和成熟期兩個階段。第一階段成長期，幫助學生學習新知、打好基礎、培養學生初步的學習力。第二階段成熟期，是在第一階段的基礎上，幫助學生分層提升，進行知識復習鞏固和拓展應用。這個階段強調分層次教學，成績優秀的學生主要以自主學習和研究探索的方式學習。原來基礎較差的學生主要進行復習鞏固性學習，大多數學生的學習介于兩者之間，每天既復習鞏固以前的知識又開展一定的研究性學習，讓每一位學生都能得到全面、充分的發展。

“雙分教學”關注每一位學生成長，它既是一種教學模式，又是一種教學策略，同時還是一種教學思想，它講究教學的全納性、普惠性、差異性。

二、“雙分教學模式”的實踐

（一）階段的劃分

一般情況下，按學期，我們在期中考試前用6周左右時間進行成長期階段的新知識教學，用4周左右時間進行成熟期復習階段的教學。期中考試后到期末考試這段時間，同樣規定6周左右為成長期階段的教學，4周左右為成熟期階段的教學，從時間上確保雙分教學模式的實施。在學生的成長期階段，教學內容必須面向全體不分層次，教師的教學堅持低起點、小坡度、快節奏、大容量。主要是立足“五基”—基本知識、基本技能、基本思想、基本經驗、基本情感。課堂教學著重教最基礎的、核心的、本質的、典型的知識，幫助每一位學生打好知識和能力基礎，較難的題目一律不做，讓所有的學生輕松、快樂、高效地學習，個個能夠品味學習的成功，把發展的時空和興趣還給學生，而少數學有余力的同學可自主學習探究提升。經過了學生學習的成長期進入到學生學習的成熟期，這個階段的主要的任務是復習鞏固和拓展提升。教師進行分層次教學，每天在課前發放一份復習案，按照8﹕2的比例，80%的內容為復習鞏固，20%的為拓展加深及應用探究性思考題。基礎差點的同學主要是復習鞏固，而學有余力的同學主要是研究探索完成思考題。大多數同學介于兩者之間，既復習鞏固又逐步深化對所學內容的理解和應用。這樣，所有的學生學習對于自己合適的內容，人人成功、各得其所。

（二）層次的劃分

“分層教學”就是根據新課標和教材特點，在一個班內針對不同類型學生的接受能力，設計不同層次的教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數量、層次不同的知識信息點。成長期教學的注意點集中在低層面，不放棄任何一位學生，成熟期則偏重在兩頭，這種課堂教學模式，讓每一位學生在原有基礎上都能得到發展和提高。

（三）“雙分教學模式”遵循的原則

1.講究課前導學的有效性。在推行“雙分教學模式”時首先抓的就是“導學案”的編寫。每節課前以“導學案”的形式，讓學生先以自主學習為主要學習方式而進行探索性學習。在編寫導學案時將難易不一、混亂無序的學習內容處理成有序的、方法性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。設計的學案有梯度，能引導學生由淺入深、層層推進地熟悉教材、懂得教材，能引領學生的思維活動向生活、向社會、向自然延伸。導學案的編寫注重滿足不同層次學生的需求，使優秀生從導學案的設計中感受到挑戰，一般學生受到鼓勵，學習艱苦的學生也能嘗到成功的喜悅。讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，增強學生學習的自信心。

2.講究課堂教學的高效性。“雙分”課堂教學一般由自學、互學、助學、檢學、補學五個環節組成，不同的學科教學內容不同，要求不同，教學方法也不盡相同，“雙分教學模式”并沒有刻板的課堂模式，但各備課組在集體備課、教案審查、課堂教學評價時都有一定的要求。

3.講究自主學習的層次性。“雙分教學”要求教師在成熟期的教學，每天布置一份研究性學習材料，材料內容80%左右為鞏固復習的內容，20%左右為加深拓展的研究性學習內容。要求基礎有問題的學生主要做鞏固性練習題，基礎好的學生在鞏固知識的基礎上主攻加深拓展的題目，大多數學生介于兩者之間，既鞏固復習又開展一定的研究探索，把學習的主動權交給學生。

4.講究課后輔導的差異性。課后輔導是課堂教學的延伸，是師生溝通、了解學生的重要渠道，也是分層施教的有益途徑。

學校在實施“雙分教學模式”時尤其強調對學困生的輔導，要求每位科任教師每天必須依據學生課堂提問的表現、作業的正誤、學習狀態的輕松與否確定輔導對象，課后作適當的輔導。也可以對存在共性問題的學生作集中輔導，不讓一位同學掉隊。

三、“雙分教學模式”的成效

“雙分教學模式”是一種教學思想、一種現代的教學理念。它探索的是一條“素質教育”與“應試教育”和諧統一的道路。雖然在實踐中我們也曾遇到重重困難與挫折，但令人欣慰的是，我們收獲了更多的喜悅。

（一）學生的學習力得到發展

“雙分教學模式”的推進，從根本上減輕了學生的負擔，使所有的學生對學習都有了信心和興趣，并且養成了課前認真預習、課上積極參與、課后及時鞏固與提高的良好學習習慣，形成了可持續發展的學習力。

（二）教師的專業素養得到提升

新的教學模式的推廣，激發了廣大教師教學研究的熱情。2011年學校申報了與“雙分教學模式”有關的省級課題2個，市級課題6個。幾年實踐中，學校教師先后發表關于“雙分教學”的論文40多篇;10多名教師在省市優質課比賽中獲一等獎。

“雙分教學模式”以新教育理念引領，以榜樣的力量召喚廣大教師走上專業化成長道路。“雙分教學模式”的推進，讓全體教師懂得：只有不斷提升自身的素質，加強自身的科研能力，勤于思索、勇于探究，才能適應新形勢下的課改要求。

（三）課堂教學成果顯著

學校以構建學習型組織為方向，以科研促教學。已初步形成“3+3+X”和分階段、分層次的“雙分教學模式”，取得了驕人的成績，初三學生中考學業成績穩居鹽城市同類學校前列，初一、初二年級的學科及格率和優秀率穩定在90%與40%以上，為學生全面素質的提高打下了堅實的基礎。

（四）學生的個性與特長充分發展

“雙分教學模式”使學生學習更輕松、時間更富余。在推行“雙分教學模式”、探索素質教育的實踐中，學校始終把發展學生個性放在重要位置，第二課堂活動開展得有聲有色。學校合唱隊、器樂隊、田徑隊、乒乓球隊、籃球隊、圍棋隊、體操小組、書畫小組等各種興趣小組百花齊放，爭妍斗艷，成績斐然。

“雙分教學模式”的實施為促進學生的全面成長提供了時間保障，有效地解決了社會對應試教育的需求與學生綜合素質提高的矛盾。當然，教學的內容是復雜多變的，各個學科有其各自的特點，不同階段的教學也有不同的特點，時間比例和教學的形式必然是靈活多變和豐富多彩的，我們也期待更多的教師加入到“雙分教學模式”的探索中來。endprint