學科滲透，精彩紛呈

摘 要：信息技術的大范圍應用是未來教學的趨勢所在，要想保證教學跟上時代的發(fā)展，就必須引進信息化教學手段。在大量教學實踐的支持下，討論了我國信息化教學的發(fā)展現(xiàn)狀，對引入信息化教學手段做出了幾點指導。

關鍵詞：初中教學;信息技術;學科滲透

一、將信息技術與課程教學結合起來

所謂信息技術與課程教學的有機結合，就是在課程教學中適當?shù)剡\用到信息技術的相關手段，并成為課程的一部分，為課程教學質(zhì)量的提升起到關鍵性的作用。在這樣的教學體系中，信息技術是十分重要的一部分，所有教學手段都要圍繞著信息技術為中心發(fā)散出去。由于信息技術的特性，其起到的作用不僅僅是一種教學工具那么簡單。信息化教學手段往往能充分調(diào)動學生參與到教學中的熱情，并以此進一步促進學生對知識的整體把握能力，甚至能夠帶動全班學生進行自主的探索，這才是信息化教學的重點。

二、促進信息化教學技術與其他課程的結合

1.信息技術能有效促進課堂教學的開展

對于信息化教學手段與課堂教學的結合方面，主要通過信息技術來提升教師教學方法的質(zhì)量，確保學生的學習效率。在課堂上，教師可以利用信息技術的先進手段來提供一定的教學資源，在網(wǎng)絡上搜尋與課程有關的信息。即便如此，原有的教學方式并沒有發(fā)生本質(zhì)上的改變，卻又產(chǎn)生了以下幾種關鍵的教學形式。

（1）以拓展為主要目的的教學手段。由于通過信息技術能搜尋到課堂講解中無法涉及的很多知識點，因此教師可以布置一定數(shù)量的擴展練習。例如，在課堂課程完成之后，可以讓學生在課后利用計算機來完成幾道關鍵的題目，鞏固課堂教學的質(zhì)量。

（2）以資料為基礎的教學方法。本教學方法旨在通過讓學生上網(wǎng)自主搜尋相關學習資料來完成教師下發(fā)的作業(yè)。

（3）以展示為主的教學方法。隨著計算機投影儀等多媒體教學設備進入學校中，教師上課的講解方式也有了更多的選擇。在以展示為主的教學手段中，教師要靈活使用投影儀等信息化教學設備，更加生動地展現(xiàn)課文內(nèi)容。這種教學形式較為生動活潑，能有效激起學生學習的積極性，確保教學質(zhì)量與教學效果。

在當前教學中，由于不同教學機構對信息化教學的理解程度不同，因此統(tǒng)一的教學指導方案的出臺還需時日，這也是教育部門一直致力的領域，相信通過長時間的共同努力，信息化教學的普及終將完成。

2.建立起完善的教學資源平臺

為了實現(xiàn)教師與學生之間的有效交流，搭建起教學資源共享平臺是一種有效的方式。教學資源平臺不僅能給教師的教學提供大量的教學資源，還能給學生自主查看教學資源提供機會，在上課之前，學生與教師都一定程度地了解了課堂內(nèi)容，往往能夠極大地提升教學質(zhì)量。在當前階段，教學資源系統(tǒng)平臺主要有以下幾個主要的種類。

（1）以學習資源為主的教學平臺。該平臺的主要價值在于，能給學生提供一定的學習機會，通過虛擬資料的自我查詢，學生能在這樣的學習平臺上提升自己對相關知識的理解水平。這種學習方法雖然高效，卻對學生的自我學習能力提出了一定的要求，并且要有較強的自覺性，自主學習的時候?qū)W生往往容易離開學習頁面去瀏覽其他內(nèi)容，造成學習效率的降低。

（2）涵蓋大量教學資源的平臺。在這種信息化平臺上，教學目標被具化成幾個不同的部分，不同部分有不同的重點，整個知識體系的系統(tǒng)化程度較高，往往能幫助學生建立起完善的知識

體系。

（3）以教學系統(tǒng)為中心的教學平臺。此平臺實現(xiàn)了網(wǎng)絡的教學功能，教師只需提前將教學資料上傳至網(wǎng)絡平臺中，學生就能自主下載并學習。系統(tǒng)只是作為一個工具存在，而不是學生學習的主要載體，只是對課堂的知識進行有力的鞏固，確保教學質(zhì)量。

3.設計信息化程度較高的教學方式

信息化教學將現(xiàn)有的教學方式轉(zhuǎn)化成了不同的單元，在不同單元之間搭建起一個完整的教學體系，在這樣的教學方式下，整

個課程被分成了模塊化程度較高的幾個部分，對網(wǎng)絡信息化系統(tǒng)的穩(wěn)定程度提出了新的要求，一般以信息的封閉程度分成兩種不同的形式。

（1）開放性的信息課程單元。在這種課程中，主要通過特定的網(wǎng)站來提供整個學習過程中的課程資源，并對學生的自主學習提供一定的指導，往往能較大程度地提升學生的學習質(zhì)量。整個學習過程中的資源都可以由學生來自主選擇，直到找到最適合學生自己的課程。

（2）封閉性的信息化課程單元。對于這種信息化課程單元形式，主要強調(diào)了課程內(nèi)部的層次性，通過高層次性的課程組成來實現(xiàn)學生的自我提升。課程中的各種內(nèi)部資源由學校的內(nèi)部網(wǎng)絡來提供，確保資料是第一手資料。有條件的學校還可以組織學生在信息課程的基礎上進行小組討論，確保學習質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王曉芳，黃甫全，曾文婕.論新興微型課程開發(fā)的三種模式[J].中國電化教育，2014（06）.

[2]朱敏.信息技術與課程整合研究[J].今日中國論壇，2013（21）.

作者簡介：王存珠，男，1971年3月出生，本科，就職于江蘇省鹽城市岡中初級中學，研究方向：信息技術教育。

？誗編輯 薄躍華endprint