高中物理教學對于問題教學法的運用探討

楊濤

摘 要：問題教學法能夠有效在師生之間構建互動平臺，激發學生的學習潛能。該教學法是以問題為主要線索，主要是為了引導學生自主進行思考，并提出問題、分析問題，最終有效解決問題，在探索過程中能夠不斷提高解決問題的能力。探討了高中物理教學中問題教學法的運用，希望能夠為高中物理教學改革提供一些參考，促使學生的全面發展。

關鍵詞：高中物理;問題教學法;運用;探討

一、問題教學法的基本概念

問題教學法強調的是在師生之間建立平等交流平臺，并不斷激發學生的學習潛能，這是一種非常有效的新型教學方式。這種教學方式是以“問題”為線索，促使學生進行自主探索活動的。教師在課堂環境中開展問題教學法，能夠有效將學生學習知識的過程轉化為學生自主探索的過程，通過這種學習方法，使學生養成獨立思考的習慣，培養學生的創造性思維，最終提高教師的教學效率。

二、“問題”在高中物理教學中的應用情況

1.將問題寓于趣味實驗中

高中物理學科非常重視實驗教學，是一門以實驗為基礎的自然學科，物理試驗在物理教學中占據十分重要的位置。實驗是檢驗真理的重要標準，科學實驗是人們發現真理最為重要的一種辦法。教師在進行實驗的時候，可以一邊演示實驗一邊向學生提出問題，這時候學生會產生種種猜想，當教師完成實驗的時候，實驗結果會證明學生的各種猜想，這樣的教學方式給學生以強烈的感官體驗，激發學生的探究精神。另外，教師還可以要求學生自己提出問題，在高中物理學科中，學生不僅要學會解決各種問題，更應該學會提出問題。學生在進行物理實驗的時候，教師可以引導學生先設計實驗方案，然后由學生自己猜想實驗現象以及可能會出現的問題，并在實驗過程中不斷提出問題，然后通過實驗不斷驗證自己的想法，最后進行總結，繼而有效解決自己所提出的問題，這一探究性學習過程，使學生分析、解決問題的能力都得到了

鍛煉。

2.寓問題于生活之中

眾所周知，物理學科的學習與生活是有著非常密切的關系

的，假設物理教學脫離生活，只會使學生陷入死記硬背之中，學習空間封閉，整個教學過程也會枯燥無味，顯得呆板。因此，教師在進行物理教學的時候，一定要將物理教學與實際生活相結合，才

能夠真正發揮物理教學的作用，并且也只有這樣才能夠引起學生的學習興趣，使學生能夠有動力學好物理，成為被學生看重的一門學科，對問題提出也是這樣的道理，教師在提問過程中只有將問題與實際生活相結合，拉近學生與物理學科的距離，使學生能夠明白物理就是我們生活中的普遍現象，使教學能夠更加親切，

促使學生能夠對將要學習的內容表示出強烈的興趣，只有這樣才能促使學生用學到的知識解決現實生活中存在的問題，激發學生的探究精神。

3.依據高中物理教材，創設問題情境

教師在進行高中物理教學的時候，首先應根據教材的實際內容，并充分考慮學生的實際情況，創設問題情境，不斷激發學生的學習興趣，促使學生進行自主探究，使學生能夠靈活地運用知識并加深學生的理解能力。教師在講授“動量定理”這一節課的時候，在上課之前準備兩個大小差不多的雞蛋與一塊塞滿棉花的軟墊，在上課的時候，教師首先將一個雞蛋從講臺墜落到地面，雞蛋打破了，而后將軟墊放在講臺邊上，再將雞蛋從講臺邊自由墜落，這時候雞蛋穩穩地落在墊子上，沒有打碎，這是什么原理呢？教師通過實際情境的引入，激發了學生的學習興趣，使學生能夠集中精神進行學習。這時候教師又可以引入另外一些問題，教師可以提問學生，假設雞蛋與同雞蛋大小的石頭以相同的速度向桌邊玻璃瓶行進，哪一個更容易將瓶子打倒。通過這樣的情境設置，就能夠幫助學生更好地理解動量定理，學生在學習過程中結合具體的實驗，將石頭與雞蛋通過實驗論證，在此基礎上推理力的沖量以及物體動量之間的關系，最后，進一步將問題具體化，讓學生進行計算，使學生能夠真正學以致用。

4.為學生創造良好的問題環境，使學生能夠勇敢提問

教師在進行物理教學的時候，應該積極為學生創造良好的課堂環境，使學生能夠針對課文中不理解的地方勇于提問，積極參與到課堂環境中來，有效加深學生對物理學科的理解以及運用。并且教師在教學過程中一定要鼓勵學生進行提問，并且也可以故意設置情境使學生能夠主動進行提問。首先，教師在授課之前可以先做好準備工作，教學的中心是教材，因此，教師應該先圍繞教材進行問題的預設，在設置問題的時候，教師最好多運用幾種表達方式對同一問題進行提問，這種方式可以緩解學生的心理壓

力。在具體教學中，教師應該以核心問題為原點，逐步激發學生的學習興趣，并通過追加問題的方式辨別學生對知識的掌握程度，便于下一步更好地進行理解，使學生能夠自主提出自己感興趣的

問題。

總之，在高中物理學科中進行問題教學，不僅能夠突出學生的主體地位，不斷提升教師的專業水平，并且能夠有效激發學生的學習興趣，培養學生的問題意識，有效提升學生的素質與能力。

參考文獻：

張曉冬.問題教學法在物理教學中的應用[J].科技信息，2011（04）：298-299.

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