思想政治教育中的激勵原則和藝術

卿臻

激勵教育是提高教育質量與教學效率，激發學習興趣與熱情，緊湊教學節奏的重要教育方式。科學有效的激勵教學既是一種教學方式，又是一種教學藝術。思想政治教育是我國教育體系的重要組成部分，貫穿于學校教育、成人教育、企業教育、軍隊教育的方面，對于全方位提升覺悟，建立正確人生觀、世界觀、價值觀，充實內心世界等有重要作用。因此，在開展思想政治教育工作與進行學校思想政治教育課程時，要重視激勵教學方式的合理融入與科學選擇，凸顯激勵教學方式在促進思想政治教育工作效率與保證思想政治工作順利開展的實際性功能的最大發揮。

思想政治 激勵教學 教學原則

思想政治教育過程，不僅是一個受教育者思想矛盾轉化并形成一定社會所期望的思想政治品德的過程，而且也是教育者通過各種有益的方法，激發受教育者產生積極的心理動機，發揮其積極性、能動性和創造性的一種實踐過程。因此，從本質上來看，思想政治教育在某種程度上更加強調個人的領悟力與實踐探索能力的提高，為實現思想政治教育實際功能的最大發揮，合理選擇激勵教學方式，并根據教學環境，教學對象知識構成與學習背景改革激勵方式，建立系統激勵教學體系，彰顯激勵教學原則的無窮魅力。

一、激勵教學理論內涵與概述

從字面意義上看，激勵教學的含義簡單來講就是綜合運用各種方式，在遵循教學規律與接受規律的基礎上，激發受教育者的學習激情與自主探索意識，以此優化教學方式，最大程度實現既定教學目標。激勵教學理論充分將人類的心理特征與認知特征納入實施環境的考核中，尊重個體差異的不同，設置針對性鼓勵教學方案，在教學媒介（多媒體，試聽技術等）的輔助下，在教學目標（提高學生學習成績，增強企業凝聚力，提升個人道德素質）的限制下，順利完成教學目標。

二、激勵教學理論運用于思想政治教育的現狀分析

思想政治教育作為我國教育系統的重要組成部分，為學校教育、企業發展等提供源源不斷的精神動力，是國家社會主義現代化建設與中華復興的思想保證，為保障思想政治教育工作順利開展，實現教學效率的大幅度提高，必須創新多種教學方式，并將其合理融入思想政治教育教學工作中。今年來，隨著國家對思想教育工作投入的增加以及對新時期繼續開展思想政治教育工作重要性認識的不斷深入，相關領域專家與學校教師進行了長期艱苦的教學探索，激勵教學方式的實際功能逐漸被發掘，得到了教育工作者的極大歡迎并創新性應用于思想政治教育工作中，有效提高教學質量，豐富教學方式，實現教學效果質的飛躍。

但因為對貫徹激勵教學方式的意識不徹底，忽視教學方式改革與創新，缺乏實施激勵教學環境等種種因素的限制，我國思想政治教育中激勵教學實施依然存在著諸多方面的問題。

1.思想政治教育工作者缺乏及時設置激勵教學方式的意識

保證激勵教學方式教學效果實施的關鍵是把握激勵措施的時效性。及時有效的激勵措施能極大激發受教育者的學習激情，使學生在做合適的時機收獲接受教育的喜悅，如果錯過時機，不僅影響學生在接下來學習過程中的態度，甚至會極大挫傷學生的學習積極性。比如，在學校教育中，特別是高中教學階段，面臨著高考的現實問題，思想政治教學作為高考考核的重要組成部分之一，教學任務重，教師為及時完成教學目標，擴寬教學內容，教師必須把精力集中在教學內容的講解上，很難顧及到學生的掌握情況與課堂表現，沒有時間和精力及時鼓勵表現突出的學生，極大限制了學生課堂表現的欲望，或者是在學期末采取物質獎勵或是口頭表揚的方式鼓勵學生，這種方式已經錯過了實施激勵的最佳時機，也限制了激勵教學方式的最佳效果的實現。

2.思想政治教學中激勵方式單一

教學活動中，豐富的教材手法必將促進教學效果的實現，激勵教學作為一種教學方式自然遵循此種規律，只有實現教學方式多樣化，才能最大程度保證思想政治教學教學目標的實現。綜合分析當前我國思想政治教育現狀不難發現，單一的口頭激勵仍然是主要的激勵方式，這種激勵方式適應學校教育狀況，如在初中教學階段學生渴望得到教師的肯定，堅定學習的信心，教師及時對學生的課堂表現做出正面評價能夠集中學生注意力。但是把口頭鼓勵作為唯一激勵方式普遍推廣，在某些教育場合可能就無法收獲相同的教學效果。

3.思想政治教育中忽視激勵措施“度”的把握

任何事物要充分實現自身價值，體現自身附加值，必須關注“度”的問題。在思想政治教育工作與學習中，只有正確把握激勵的“度”才能有效促進教學效果的實現。在學校教育與成人教育中，政治教育工作者缺乏對實施激勵措施“度“的認識，沒有對學生的喜好做實現調查，也沒有及時分析學生的接受特征與性格特征，因此，在激勵教學過程中，不能根據學生的個體特征選擇合適的“度”。比如，在企業內部的黨員思想政治培訓會議上，教育者要認識到成人接受激勵的程度，選擇合適的語氣與肢體動作，避免激烈的話語表現，以免讓內向的員工產生尷尬感與恐懼感。

三、思想政治教育中的激勵原則和藝術

教育實踐證明，激勵已經成為教育領域不可或缺的一個重要教學手段，對思想政治教育者來說，應掌握激勵原則與藝術，才能最大限度地發揮激勵手段在思想政治工作中的作用。在我國，思想政治教育是一項普及程度較高、受教育者結構層復雜，知識構成與接受程度存在著諸多差異，教師在設計激勵教學措施時，要充分考核學生的全部特征，包括身心發展狀況，性格特征，學習專業，知識構成，接受情況，等等，選擇科學合理的激勵措施，保證思想政治教學活動順利進行。

1.物質激勵與精神獎勵相結合

合適、適度、合理的激勵制度能最大限度保證教學效果的實現，因此在思想政治教學中要注重物質激勵與精神激勵相結合的方式，根據不同學生的不同需求，設置不同的激勵措施，掌握物質獎勵與精神獎勵的比重，設計尊重個體差異的“黃金組合激勵法”。比如，在學校教育中，受教育者為學生，對于學生來說，教師的重視與同學的關注最能激發生的成就感與自信心，因此在學校教育階段，教師要及時給予學生精神獎勵，給予口頭表揚或是諸如“學習標兵”“進步明星”“課堂表現之星”等榮譽稱號，鼓勵學生以更加積極的心態投入到今后的學習活動中。再比如，企事業單位的部門培訓中，運用精神獎勵與物質獎勵相結合的方式更能有效提高教學質量，這是因為成人面對較大的生活壓力，物質獎勵諸如現金、年終獎、升職等實際性激勵措施可以緩解一定的生活壓力，是最合適的激勵措施。因此，思想教育工作者要以實事求是、因材施教的原則，綜合采取多重獎勵政策，保證激勵措施“深得民心”。endprint

2.設置具體、公正、公平、透明的激勵政策與激勵等級制度

無論是學校教育或是成人教育，學生更加關注老師的公平與公正，因此設置具體，公平、公正、透明的激勵政策與激勵等級機制，使教師的激勵正確有章可循，有跟可查，增強學生對教師與激勵措施的信服度，可讓受教育者有可以努力的方面與標準，以此方式，推進學校，企事業單位，國家機關，各個部門，社區，鄉鎮之間開展良性競爭，提高每一個受教育者對思想政治教育的關注度與重視度，綜合提升學生，學校，機構，社區，鄉鎮等思想政治水平。比如，在初中教學中，教師可以將課外作業、課堂表現、考試成績等細化為實施激勵的標準，具體激勵標準，設置不同獎品，讓學生樹立明確的學習目標與進步方向。在村鎮思想政治教育中，相關領導要綜合村民的實際表現作為設置激勵政策的依據，諸如日常表現，包括家庭問題處理，鄰里關系處理，或是服務意識，自覺學習意識作為考核標準，設置大會表揚、物品獎勵、提供家庭學生成員獎學金的形式，讓每個村民投入到自身思想政治建設中來。

3.正確把握實施激勵的時機與程度

正確把握實施激勵的實際與程度，不僅可以及時確立學生的自信心，也可以實現事半功倍的教育效果。思想政治教育中理論教學內容較多，在長時間的思想政治教學中受教育者在高強度的理論教學中，很容易產生學習疲態，喪失集中力。因此，思想政治教育工作者根據課堂氛圍與學生表現，適時激勵學生學習，保證學生在相對枯燥的思想政治課堂上提高學習效率。選擇正確的激勵時機要把握以下幾個要點：

首先，在學習新內容時，學生較易因為知識的晦澀難懂減弱學習興趣，喪失繼續停課的動力，教師應該發現學生細微的表現，或是認真的聽課態度，或是積極的回應狀態，或是自信地抄錄筆記等。作為教師激勵的切入點，既可以為學生提供休息調整的時間，又可以活躍課堂氣氛。

其次，當受教育者有明顯的學習進步時，包括學習成績的提高，課堂表現積極踴躍，自習復習態度認真等，及時發現學生的進步，給予及時的鼓勵，幫助學生重新確立學習目標，點燃學習的激情。

最后，在思想政治課堂上，要關注之前有“過失表現”的學生狀態，引導學生樹立正確的價值觀與學習態度，對行為有所改善的學生重點表揚，讓學生體會到教師一直在默默關注著自己的表現，鼓舞學生士氣，激勵學生奮進。

關于把握激勵措施“度”的問題，也要最關注到以下幾個方面的問題：

首先，思想政治教育工作者要根據受教育者的性格、心理、年齡、知識構成和教學環境、場合、氣氛等設置不同的教學方式，如在氣氛較為嚴肅的思想政治研討會上，參加學習的都是相關領域的專家學者，參與者對每個人的學術演講有科學、全面的見解。因此，研考會思想政治教育負責人就不需要特別注重口頭表揚，點到即止就好，對于這些參與思想政治教育的專家來說，對其學習成果和科研創新的肯定比夸張的表揚更能起到激勵作用。

其次，要注重口頭表揚的語氣與物質獎勵的價值衡量。不同的職業與年齡層的受教育者對激勵的接受程度也是不同的，思想政治教育工作者要根據這些既定的條件限制，選擇最適合的激勵行為，準確把握激勵的“度”。

4.適度關注到懲罰措施的激勵作用

科學、合理的懲罰措施，在某種程度上是對錯誤、消極、落后的行為方式的糾正與減弱，從這個意義上來看，懲罰措施幫助受教育者改正行為、端正態度、創新學習方法、促進學習效率提高及提高學習水平。可見，懲罰措施也是一種激勵。在思想政治教育活動中，不可避免地會遇到參與學習興趣不高，不注重知識學習，學習方法不科學，態度不端正等學生，教師和思想政治工作者要選擇幾個表現尤為過火的學生實施相應的懲罰措施，讓學生明白自己的錯誤，并建立改正錯誤的信心與勇氣。在高中思想政治課上，理科生忽視、輕視思想政治課堂的表現尤為明顯，甚至公開“罷學”，讓教師很難堪，此時教師不要一味動怒，要針對這些學習的心理動態選擇不同的懲罰措施，如有很大一部分理科生認為學習思想政治課程沒有用，教師可以在班級里播放相關教育視頻（包括理科生注重道德修養以實現人生目標，有所建樹的事業代表始終不放棄思想政治學習等），喚醒學生內心的愧疚感以及對思想政治教育的重視，讓學生以寫檢查的形式分析自己過失，并在今后的學習中積極糾正自己的過失。

5.注重良好優質激勵環境的構建

優質良好的激勵環境在某種意義上可以對人產生一定的激勵作用，潛移默化地改善心情，激發內心的奮發進取的精神。思想道德建設重在通過人的心靈建設起作用，只有將關注點放在分析心心理特征等內心世界的深挖掘上并以此為基礎開展思想政治教育才能有所收獲。比如，在學校中，注重學校校園環境的美化，合理規劃空間結構，完善多媒體設施建設等，使學生在良好的學校氛圍中時刻保持輕松愉悅的心情，為學生學習與進取提供良好的文化氛圍，提高學生的學習效率。

四、思想政治教育中融合激勵教學的現實意義

科學、合理地有效運用激勵措施與激勵教學法，可以極大提高思想政治教育效率，增加學生的學習興趣，使教學方式的選用尊重受教育者的個體差異、性格特點、接受特點、年齡特點、知識構成特點等方面，是推進“學生為本”教育方式與教學目標的重要舉措，是發展素質教育與現代化教育的重要進步，是提高教學質量與教學效率的開拓創新。

思想政治教育中的激勵教學方式注重學生通過自己的轉變來完善自己，教學方式知識起到輔助與引導的功效。因此，從這個層面上看，激勵教學方式的選擇可以有效激發學生的學習興趣，調動學生發揮自主學習的能力設計，適合自己的教學目標、進步目標，并在正確的引導與激勵中提高自己的知識水平，換句通俗的話來說，就是自己主動去學習的收獲遠遠超過被動學習的收獲。

當今社會競爭日趨激烈，每個人都在激烈的競爭中謀求自己的一席之地。激勵思想政治教學中融入激勵教學法，通過建立公正、公平、透明的激勵政策，建設良好的學習環境，嚴謹的評價體系，合理的獎懲措施等方式激發受教育者以積極向上的心態，保持強烈的求知欲與進去欲，通過自檢自身行為，端正教學態度，改變學習方法，不斷增強自身競爭力，在學校、企事業、國家機關、縣鎮社區等建立良性競爭氛圍，讓每一個受教育者以強大自身為目標，實現思想政治教學效率最大化。

激勵是調動受教育者積極性的杠桿，也是受教育者思想政治工作的重要方法。如何發揮這一杠桿的作用，達到受教育者思想政治工作的最佳效果無疑是思想政治工作者需要不斷探索的一個實踐課題。就目前激勵教學方式在思想政治教育中的運用現狀來看，其重要性與實施的必要性已經得到了思想政治教育工作者的普遍認同，并且已經開始在實踐中加以應用，在今后的改革與創新工作中，為保證思想政治教育工作質量與效率的有效提高，必須樹立“學生為本”的教學理念，注重物質獎勵與精神鼓勵相結合，把握激勵的最佳時機與“度”，建立公平、公正、透明的獎懲措施，不斷完善激勵教學方式，促進其與思想政治教育工作完美融合，為思想政治教育目標的實現提供堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳天翼.論思想政治教育過程中的激勵機制[J].湖南師范大學教育科學學報，2004，（3）.endprint