對中小學(xué)“專家型”校長培訓(xùn)課程設(shè)計模式的思考——以情景模式為例

莊 迪

莊迪/長春教育學(xué)院干訓(xùn)部助教，碩士（吉林長春130061）。

從自20世紀(jì)80年代以來國家及相關(guān)教育部門所頒布的有關(guān)校長培訓(xùn)的政策文件中可以看出，校長在教育改革與發(fā)展中的關(guān)鍵性作用日益凸顯，而國家也把校長的培養(yǎng)與發(fā)展提上教育改革的議事日程，不斷投入大量的人力與物力，以期通過對校長的培訓(xùn)與發(fā)展提高其領(lǐng)導(dǎo)力，進(jìn)而提高教育質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[1]。歷經(jīng)“八五”時期的任職資格培訓(xùn)，到“九五”時期的任職、提高、高研三層次的培訓(xùn)體系，再到“十五”時期的骨干校長培訓(xùn)以及“十一五”時期的多樣化與多元化的培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變，“十二五”時期的校長培訓(xùn)應(yīng)是在此基礎(chǔ)之上的“高質(zhì)量”“高水平”“高層次”的新階段——“教育家辦學(xué)”的校長培訓(xùn)[2]。無論是“名校長工程”“專家型校長項目”抑或是“教育家工程”都是實現(xiàn)“教育家辦學(xué)”目標(biāo)的具體表現(xiàn)。本文以“專家型校長項目”為例，對“專家型”校長培訓(xùn)課程設(shè)計模式進(jìn)行思考，以期為校長培訓(xùn)工作提供借鑒與參考。

一、課程設(shè)計的基本模式

課程設(shè)計的常見模式有三種：目標(biāo)模式、過程模式、情境模式。“目標(biāo)模式”偏向于工業(yè)心理學(xué)的影響，代表人物有泰勒。“過程模式”受到教育哲學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)的影響，如英國課程學(xué)者斯滕豪斯以及美國教育心理學(xué)者布魯納。“情境模式”則是包括多種專門學(xué)科的社會文化分析，以斯第爾貝克為代表。“情境模式”共由五部分組成：分析情境；表示目標(biāo)；制定方案；闡明和實施；檢查、評價、反饋和改進(jìn)。斯第爾貝克的“情境模式”實際上并不是前兩種模式以外的第三種模式，而是一種更為綜合的結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)根據(jù)他所要設(shè)計的課程的不同方面，既可能包含過程模式，也可能包含目標(biāo)模式，是一種靈活的、適應(yīng)性很強的模式[3]。

本文將試圖以“情境模式”為理論基礎(chǔ)，全面分析學(xué)校、社會需要、學(xué)員自身的各種情境，充分體現(xiàn)以培訓(xùn)對象為中心、堅持發(fā)展性和按需施教的培訓(xùn)價值取向的“專家型”校長培訓(xùn)的課程設(shè)計模式，如圖所示。

二、相關(guān)情境分析

情境分析是開展“專家型”校長培訓(xùn)的前提與基礎(chǔ)。在對“專家型”校長進(jìn)行培訓(xùn)前，要分析以下幾種情境：一是社會情境分析，也即當(dāng)前教育改革與發(fā)展對校長尤其是名校長、教育家型校長提出的要求。無論是新課改還是素質(zhì)教育的實施，都對校長提出了新的要求，要想更好地發(fā)揮“專家型”校長排頭兵的帶動作用，“專家型”校長培訓(xùn)肩負(fù)重任。二是“專家型”校長自身的情況分析，包括他們的需要、想法以及對待培訓(xùn)的態(tài)度等。“專家型”校長是校長中的專家，他們有一定的文化基礎(chǔ)，有豐富的閱歷和較強的教育管理能力，因此在開展培訓(xùn)前一定要綜合分析他們的需要。但由于校長自身的需求是一種主觀需求，所以我們很難判斷這種主觀需求是否是“專家型”校長的本質(zhì)需求，所以在分析校長需求時，不能簡單地以他們的表面需求作為唯一的依據(jù)，還要以正確的思想和觀念以及校長的成長規(guī)律、校長的自身辦學(xué)水平為依據(jù)來進(jìn)行全面分析[4]。三是培訓(xùn)學(xué)校情況分析，考察學(xué)校環(huán)境，并對其中各種相互作用的因素進(jìn)行分析，包括培訓(xùn)學(xué)校自身的師資力量、設(shè)備情況、資源情況等，學(xué)校外部的各種學(xué)院、大學(xué)等“教師供應(yīng)機(jī)構(gòu)”能夠?qū)W(xué)校做出的幫助。

三、制定培訓(xùn)目標(biāo)

明確的培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)順利開展的前提，也是確保培訓(xùn)正確前行的風(fēng)向標(biāo)。基于以上的情境分析，以及專家型校長的素質(zhì)特征，“專家型”校長培訓(xùn)的課程目標(biāo)應(yīng)包括以下幾方面：一為知識類，如教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等方面的知識；二為能力類，如管理能力、教育科研能力、科學(xué)決策能力、預(yù)見能力、統(tǒng)籌能力等；三為素養(yǎng)類，如創(chuàng)新素質(zhì)、合作意識、責(zé)任感、事業(yè)心、人格魅力等。成長為“專家型”校長需要較長的周期，在不同時期的培訓(xùn)中以上目標(biāo)可細(xì)化分層，有所側(cè)重，以把校長培養(yǎng)成能夠深刻把握教育科學(xué)、學(xué)校管理科學(xué)、心理學(xué)和一定的社會科學(xué)理論，形成系統(tǒng)的、有獨到見解的辦學(xué)思想的“專家型”校長。

四、制定培訓(xùn)方案

（一）選擇培訓(xùn)內(nèi)容

圍繞“專家型”校長的培養(yǎng)目標(biāo)，在選擇和組織培訓(xùn)內(nèi)容時應(yīng)遵循以下原則。

1.實效性。校長培訓(xùn)最重要的是要講求實效，校長在百忙中抽出時間參加培訓(xùn)，就是想通過培訓(xùn)使自己的能力得到提高，并用所學(xué)知識來解決工作中的問題。所以在選擇培訓(xùn)內(nèi)容時針對校長專業(yè)成長和學(xué)校管理的實際需要來進(jìn)行選擇，注重培訓(xùn)內(nèi)容的實效性。

2.前瞻性。教育本就具有一定的滯后性，這就更加要求中小學(xué)校長要具備一定的前瞻性。在選擇培訓(xùn)內(nèi)容時應(yīng)注意吸納中外的新理論、新思潮和辦學(xué)的新理念與新方法，哪怕是充滿爭議的理論與思潮也可在校長中展開討論，使校長能夠及時了解與掌握新觀念與新方法，并在討論中去偽存真，以跟上時代發(fā)展的步伐。

3.專業(yè)性。這是由專家型校長的角色和素質(zhì)特征所決定的，在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)有教育學(xué)和管理學(xué)等相關(guān)專業(yè)性較強的內(nèi)容，以提升校長的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。

（二）選擇培訓(xùn)形式

“專家型”校長培訓(xùn)要一改以往自上而下的培訓(xùn)形式，要根據(jù)“專家型”校長的培訓(xùn)目標(biāo)以及“專家型”校長的成長規(guī)律和特點，對培訓(xùn)模式進(jìn)行優(yōu)化組合，以提高培訓(xùn)的質(zhì)量。借鑒各地“專家型”校長培養(yǎng)工程的經(jīng)驗，在開展“專家型”校長培訓(xùn)中可采用的培訓(xùn)形式有以下幾種。

1.研修一體化。所謂研修一體化，就是“研”字當(dāng)頭，以課題研究的形式讓“專家型”校長在研究中提高，在研究中成長。以往校長培訓(xùn)是以專題講座的形式展開，課題是對專題的提升與深化，是對學(xué)校改革與發(fā)展實踐中的問題研究與解決。采取此種形式首先要提出研究課題，課題涉及的范圍要廣，例如德育工作創(chuàng)新性問題、現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)問題、學(xué)生個性與自主性培養(yǎng)問題、新課程改革問題、教師隊伍建設(shè)與管理等。也可由校長結(jié)合自身實踐工作經(jīng)驗和遇到的問題提出課題，再由培訓(xùn)教師進(jìn)行指導(dǎo)，最終確立既貼和當(dāng)前教改熱點又適合校長研究的課題。研究課題確立后，要根據(jù)課題需要進(jìn)行研究論證，組織校長搜集資料，交流討論。最后形成結(jié)論，撰寫論文。但研修到此并沒有結(jié)束，還有最重要也是最關(guān)鍵的一步就是后期的實踐跟進(jìn)，只有校長們把研究成果應(yīng)用到實踐工作中去，并不斷地研究新情況解決新問題，這樣的研究才有意義。

2.影子培訓(xùn)。也稱基地校培訓(xùn)形式，指把名校長、專家型校長所在學(xué)校作為基地校。每個培訓(xùn)基地由一位專家型校長作為導(dǎo)師，并由高校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資深教育專家組成，指導(dǎo)基地校的培訓(xùn)工作。校長們作為影子學(xué)員，深入到基地校的日常教育活動中，結(jié)合所學(xué)知識考察基地，借鑒、反思、分析其他校長管理方法與辦學(xué)經(jīng)驗。在學(xué)員、導(dǎo)師、專家的交流、互動與對話的碰撞中形成思想，提升能力。

3.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)在校長培訓(xùn)中起到重要的作用。該形式通常以學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)為支撐，形成網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程模塊，如“組織機(jī)構(gòu)”“規(guī)章制度”“培訓(xùn)管理”“教育科研”“資源庫”“課程選修”“校長風(fēng)采”“校長論壇”“培訓(xùn)動態(tài)”“名校推薦”“培訓(xùn)考核”“校長論文”等。其中，“課程選修”“校長論壇”和“資源庫”是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)得以運行的關(guān)鍵部分[4]。

采用此種形式，校長可以自由選擇培訓(xùn)時間、培訓(xùn)內(nèi)容，并可隨時了解培訓(xùn)的最新動態(tài)，是一種既省時又省力的培訓(xùn)形式。

五、方案的實施

方案的實施也就是培訓(xùn)的正式展開，雖然已經(jīng)明確了培訓(xùn)目標(biāo)，制定了培訓(xùn)方案，但在具體實施過程中還應(yīng)注意以下問題。

1.以校長為中心。培訓(xùn)過程要改變傳統(tǒng)的授課教師為中心，應(yīng)該以校長為中心，尊重校長的主體地位，充分調(diào)動校長學(xué)習(xí)的積極性和主動性。培訓(xùn)者不再只充當(dāng)教師的角色，而應(yīng)該更多地向組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者角色轉(zhuǎn)變。培訓(xùn)雙方也不再是單一的講授關(guān)系，而應(yīng)是民主、平等、互助合作的關(guān)系。

2.注重個性化培養(yǎng)。由于校長們的個性特點、從教背景、任職經(jīng)歷、專業(yè)化程度等存在差異，管理風(fēng)格、辦學(xué)經(jīng)驗也呈現(xiàn)多樣化，因此不同水平、不同類型的校長對于培訓(xùn)的需求也不盡相同。在培訓(xùn)過程中應(yīng)體現(xiàn)個性化，給予校長更多地選擇自主權(quán)，盡量避免做統(tǒng)一的要求。

3.注重經(jīng)驗分享。正因為校長間存在個性差異，同時校長本身及其所在學(xué)校也是培訓(xùn)的重要資源，因此在培訓(xùn)中要注重校長之間的經(jīng)驗分享，讓不同經(jīng)驗背景的校長交流互動，取長補短，更好地發(fā)揮專家型校長的輻射帶動作用。

六、培訓(xùn)的評價、反饋與改進(jìn)

培訓(xùn)活動的評價不僅限于考察培訓(xùn)結(jié)束后受訓(xùn)學(xué)員在多大程度上實現(xiàn)了培訓(xùn)目標(biāo)，還包括對培訓(xùn)活動的進(jìn)展情況做經(jīng)常性的評價，對培訓(xùn)方案進(jìn)行適時改進(jìn)，以避免培訓(xùn)停滯不前或是偏離方向；對所有參與者的表現(xiàn)做詳細(xì)記錄，既為本階段的培訓(xùn)做好了總結(jié)，又為下一階段的培訓(xùn)提供了可分析的情境。

“專家型”校長的養(yǎng)成是一個長期而持續(xù)的過程，是校長不斷地加強自身修養(yǎng)，無悔地奉獻(xiàn)教育事業(yè)的過程。在這一過程中，培訓(xùn)雖不能起到?jīng)Q定性的作用，但卻能起到催化劑的作用。“專家型”校長培訓(xùn)課程的設(shè)計對于培訓(xùn)的成敗至關(guān)重要，只有充分考慮教育改革和校長需求，培訓(xùn)內(nèi)容體現(xiàn)實用性、前瞻性，培訓(xùn)形式多樣化的培訓(xùn)課程體系才是真正能得到校長好評的培訓(xùn)。

[1] 盧乃桂，陳霜葉，鄭玉蓮.中國校長培訓(xùn)政策的延續(xù)與變革（1989-2009）[J].清華大學(xué)教育研究，2010（5）.

[2] 林森.走向“教育家辦學(xué)”：“十二五”中小學(xué)校長培訓(xùn)的新趨向[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2012（1）.

[3] （英）菲力普·泰勒，科林·理查茲.課程設(shè)計的三種模式[J].外國教育研究，1986（2）.

[4] 康萬棟.中小學(xué)名校長培訓(xùn)的價值取向與培訓(xùn)模式研究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2009（2）.