教師是養(yǎng)成的，不是考出來的

陸 一

（作者系復旦大學教師。選自《中國教育報》2014-5-22）

據報道，2014年度教師資格證面試考試近日在華中師范大學舉行。考試現場人頭攢動，不僅應屆師范畢業(yè)生成批殺到，連研究生、985高校非師范專業(yè)的學生也大量涌入。此情此景，就業(yè)之難令人感慨，讓人擔心許多考生不過是懷揣著考公務員式的動機、為就業(yè)焦慮多一手準備的心態(tài)步入考場。

在我國，如何才能當上一名正規(guī)的教師？首先要獲取教師資格證，然后得有學校聘任。獲得基礎教育的教師資格證需要集齊考試成績合格、普通話達標、學歷達標、體檢合格四樣。教育部規(guī)劃2015年將實現全國教師資格統(tǒng)考，打破教師資格終身制，實行定期注冊制度，對參考者學歷的專業(yè)沒有限制。于是，上述四樣中，主要的選拔競爭性就在于考試。它要求首先通過三門筆試，才能進入面試環(huán)節(jié)。

熟悉應試規(guī)則的參考者太容易將教師職業(yè)門檻的實質解讀為“考試”，而“聘任”是后話，主要聽憑市場了。在中國，教育中的“應試”已經變成了異化的代名詞，甚至好比魔鬼般的存在。當教師被約化為考證，就像考公務員、考律師、考會計一樣，教師職業(yè)在很多應試能手那里就會淪為一條“后路”。筆者非常憂慮，大量僅憑“應試”站上了講臺的教師將教出更大量“應試”的學生！

因此，全國教師資格統(tǒng)考應不單單是一個資格認證考試，要在對教師職業(yè)的清醒認識的基礎上，形成圍繞教師資格考試的一整套的教師養(yǎng)成系統(tǒng)。

教育是一個靈魂點亮另一個靈魂的事業(yè)。教師二字里，飽含著理想與使命感，充沛著熱誠與希望。越是世道人心被利己和功利至上的陰云籠罩，越需要教師人格的光芒，也唯有教師才能堪當開啟希望與未來的重任。這項以成就他人為志的事業(yè)除非有巨大的熱忱而不可為，消極的選擇絕不能勝任。教師當然需要足夠的知識與技能，但這還遠遠不夠。教師不是考出來的，而是需要用心、投入時間養(yǎng)成的，即使憑借聰慧的心智或者高明的技巧一舉通過考試，養(yǎng)成的過程卻不可約省。

美國的教師資格雖然各州略有差別，但都需要普瑞克西斯（Praxis）考試并完成教師預備項目，許多州明確要求具有教學經驗或新教師第一年見習經歷。英國要求已獲大學本科學位的人修讀教育專業(yè)研究生，沒有本科學位的要修讀特定的教育、文科或理科學士，在獲得合格教師資格后，還需要完成新教師上崗第一年培訓。英國的另一途徑是中小學為高素質畢業(yè)生提供在教師崗位上邊學習邊獲得合格教師資格，如此至少三年。日本的教師都要修滿一定學時的文部科學省認可的師范課程，法律還規(guī)定為了當上小學和初中教師，必須在社會福利或特殊教育部門看護、幫助老年人或殘疾人體驗生活7天以上，才能獲得許可證。

可見，我國的教師資格認證要求和發(fā)達國家相比，對實踐經驗的要求偏低，短時間的面試雖能反映部分教學經驗，但不足以替代長時間的親身體驗過程。因此，資格考試后，還要有配套的上崗培訓，后續(xù)的跟進檢測乃至監(jiān)督淘汰機制。因此，并不是說教師資格統(tǒng)考了，問題就解決了，相反還有很長的路要走，要形成圍繞教師資格考試的一整套的教師養(yǎng)成系統(tǒng)。

我國的教育一直背負著太多政治、經濟、社會問題的重壓，教師資格本質上是文教問題，而不僅僅是就業(yè)問題。雖然中國教育體系一邊是長期存在的數十萬師資缺口，一邊是嚴峻的就業(yè)形勢，但是這并不可以成為降低標準的理由。不要被考試的手段、就業(yè)的焦慮遮蔽了為人師表的理想。唯有如此，我們才會見到更多優(yōu)秀的青年主動地、報以極大的熱忱投身教育事業(yè)，而教育系統(tǒng)也會通過一整套系統(tǒng)的養(yǎng)成措施，把這些熱誠的青年培養(yǎng)成合格乃至優(yōu)秀的教師。