混齡班幼兒告狀行為及指導策略研究

袁麗娟　劉晶波

【摘要】本研究采用事件取樣法，對在江蘇鎮江市一所幼兒園混齡班觀察所得的129例幼兒告狀行為事件進行分析研究。結果表明：混齡班幼兒告狀以同齡幼兒告狀為主；相比于同齡編班形式，混齡編班形式有效規避了部分告狀行為事件的發生；幼兒告狀的原因首先是舉報其他幼兒違反規則，其次是申訴受到同伴侵犯；幼兒告狀動機主要表現為尋求幫助、檢舉他人及表現自己；教師對幼兒告狀的反應以積極反饋型為主。基于此，研究者提出了相關建議。

【關鍵詞】混齡班級；幼兒；告狀行為

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2014）04-0009-05

幼兒告狀行為是指，當幼兒在認為自己受到同伴侵犯，或認為同伴的某種行為與教師要求不相符時，向教師發起的一種互動行為，其突出目的是要阻止同伴的行為。〔1〕“告狀”是幼兒成長過程中的一種積極表現。告狀行為涉及幼兒與同伴和教師的互動，是幼兒的一種重要社會生活。研究者查閱資料發現，已有相關研究大多為對同齡班幼兒的研究，對混齡班幼兒的研究甚少。為此，本研究對混齡班幼兒告狀行為開展研究，以了解混齡班級幼兒告狀行為的特點，從而為混齡班教師處理幼兒告狀行為提供幫助。

一、研究設計與實施

（一）研究對象

研究者選取江蘇鎮江市一所幼兒園的混齡班幼兒為觀察對象。該混齡班已開設10年，班內共有23名幼兒，包括3～4歲幼兒8名、4～5歲幼兒7名、5～6歲幼兒8名。三個年齡段幼兒的年齡與普通班的大、中、小班幼兒的年齡一致，為便于區分，教師分別稱呼其為小班幼兒、中班幼兒、大班幼兒。本研究也采用這一方法來區分。三個年齡段幼兒混合活動的時間段集中在游戲環節，生活活動環節則相對獨立，集體教學活動環節則以兩兩混合活動居多。

（二）研究方法

1.資料收集

研究者以非正式參與的方式到混齡班實地觀察，從幼兒早晨入園一直觀察到下午離園。在正式觀察之前，研究者先進行了一周的預觀察，以避免因自己的在場而使教師和幼兒覺得不自然。研究者采用事件取樣法，記錄下幼兒告狀行為事件129例，其中異齡幼兒之間的告狀行為事件39例。對“告狀行為事件”概念的界定參照劉晶波的相關研究。告狀行為事件中，原告和被告可能是單個人對單個人，也可能是多個人對單個人或單個人對多個人，或小團體對小團體。

2.資料處理

本研究主要從幼兒告狀原因、動機以及教師反饋三個維度對收集到的資料進行分析（見表1）。引起幼兒告狀的原因可分為同伴違反規則、自己受到侵犯等6種；告狀動機可分為尋求幫助、檢舉他人等7種；教師反饋可分為積極型、消極型和中間型三種。其中，積極型是指教師及時關注和回應告狀幼兒，采取措施處理告狀事件；消極型是指教師不理睬或拒絕幼兒的告狀行為；中間型是介于積極型和消極型之間的一種教師反饋行為，是指教師對幼兒的“狀子”既不采取措施解決，也不明確拒絕。

二、結果分析與討論

研究者將收集到的幼兒告狀行為案例分為兩類作分析。一類是混齡班發生的共129例幼兒告狀行為事件，一類是從這其中抽出的39例異齡幼兒之間的告狀行為事件。

（一）混齡班發生的幼兒告狀行為事件分析

1.混齡班幼兒的告狀起因

對六類告狀起因所作的卡方檢驗表明，幼兒的告狀起因之間存在顯著性差異（χ2=174.488，df=5，p<0.01）。由表2可知，同伴違反規則和自己受到侵犯是混齡班幼兒產生告狀行為的主要起因。

2.混齡班幼兒的告狀動機

對七類告狀動機所作的卡方檢驗表明，幼兒的告狀動機之間存在顯著性差異（χ2=65.690，df=4，p<0.01）。由表3可知，尋求幫助、檢舉他人和表現自己是混齡班幼兒告狀的主要動機。

3.混齡班教師對待幼兒告狀的反饋行為

由表4可知，教師對幼兒的告狀多采取積極型或中間型反饋行為，例如簡單答理或詢問但不加判斷和處理的行為。

4.混齡班中告狀事件的原告

由表5可知，在混齡班內發生的告狀行為事件中，小班年齡段幼兒發起的告狀行為事件最多，隨年齡增長，幼兒的告狀行為事件逐漸減少。

（二）異齡幼兒間的告狀行為事件分析

1.告狀發起者所屬年齡段

由表6可知，異齡幼兒間互相告狀的行為事件中，中班幼兒發起的告狀行為最多，其次為小班幼兒。

2.異齡幼兒間告狀行為的起因

統計發現，異齡幼兒間的告狀行為同樣多由同伴違反規則引起，其次為自己受到侵犯。小班幼兒的告狀主要起因是檢舉中、大班幼兒違反規則；中班幼兒的主要告狀起因則是檢舉小、大班幼兒違犯規則和自己受同伴侵犯；大班幼兒的告狀起因比較多樣，包括舉報中、小班幼兒違反規則，與中班幼兒發生爭議等。

3.異齡幼兒間告狀行為的動機

表7顯示，不同年齡段幼兒的告狀動機呈現明顯差異。據觀察，小班幼兒多因物品歸屬或與同伴交流不暢而告狀，他們希望教師能幫助其確認物品的歸屬權或擺脫同伴的“侵犯”；大班幼兒則多是緣于同其他幼兒的關系發生問題，如受到小班幼兒侵犯、與同伴發生爭執，或發現同伴遇到麻煩時，代向教師尋求幫助。

4.教師對待異齡幼兒告狀的反饋行為

教師對幼兒告狀采取的反饋行為呈現明顯的差異，對大班幼兒的告狀以積極型和中間型反饋為主，對小班幼兒的告狀則以消極型反饋居多，積極型反饋較少，詳見表8。

三、討論

（一）混齡班幼兒告狀行為的特點

1.混齡班幼兒告狀以同齡幼兒的告狀為主

129例告狀事件中，同齡幼兒間的告狀有90例，占68.8%，異齡幼兒間的告狀有39例，占30.2%。異齡幼兒間的告狀事件相對集中地發生在晨間活動和過渡環節。這可能與混齡班一日活動環節的安排有關。

2.混齡編班形式有效規避了部分告狀行為事件的發生

混齡班中，不同發展水平幼兒在交往中發生沖突的幾率按理會有所增加，但這種沖突幼兒自己就能解決，從而減少了告狀行為事件的發生。

案例：晨間活動時間，大班幼兒林林拿著圓形分數盤在操作，小班幼兒誠誠也想玩，他直接從林林手中搶過了圓形分數盤。林林索要而不得，便很委屈地紅了眼圈。一旁的大班幼兒冰冰對林林說：“別哭，我看你眼淚都快流出來了。小氣鬼！”看林林還是很傷心，冰冰指著身后的玩具柜說：“這兒還有很多呢。”林林仍顯得很委屈，她對冰冰說：“你去幫我搶回來吧，我的手很疼。”“好好好，我去幫你要回來。”冰冰走到誠誠面前，用商量的口吻對他說：“這個你玩好了給林林玩啊！”誠誠點了點頭。林林看到這一切后，便先去玩別的玩具了。

訪談中有教師談到：“剛開學時幼兒告狀挺多，隨后他們（幼兒）之間相互熟悉了，告狀行為就會越來越少了，大的會讓著小的，他們會互相幫忙，很多沖突他們自己就解決了。”案例中，相對于小班幼兒誠誠，大班幼兒冰冰和林林處理沖突時較為成熟，而冰冰和林林兩人之間也表現出了明顯的個體差異。年長幼兒作為哥哥姐姐的角色意識會激發他們采用謙讓、幫助、提醒等方式來解決沖突，從而有效規避了告狀行為的發生。

3.引發幼兒告狀行為的最主要起因是舉報同伴違反規則，其次是自己受到同伴侵犯

本研究在該園混齡班觀察的時間段是9～10月，據教師反映，每年新學期的這兩個月，她們的主要任務就是幫助幼兒建立常規。因此，在這個時間段，幼兒對同伴違反規則的行為比較敏感，他們一旦認為同伴違反了規則，就會馬上告訴老師。另外，小班幼兒因缺乏交往技能，在交往時容易被同伴誤解。在集體教學活動中，小班幼兒則常會出現注意力轉移，進而去“干擾”同伴而使對方覺得受侵犯的現象。

混齡班中因爭搶物品而引發告狀行為的比例遠低于同齡班。〔2〕這是因為在混齡班內，不同年齡段幼兒因發展水平不同，各自感興趣的材料和活動相差也較大。教師需準備適應不同年齡段幼兒的各種材料，由此，混齡班中每位幼兒平均占有的材料和空間等資源也相對充分。較同齡班幼兒而言，混齡班幼兒的選擇余地較大，所以在混齡班，幼兒因爭搶物品而引發的告狀行為極少。

4.教師對幼兒告狀的反饋行為以積極型為主

已有關于同齡班幼兒告狀行為的研究表明，教師對于幼兒的告狀行為多是不耐煩地制止或置之不理，只有少部分告狀行為能得到有效解決。〔3〕這與本研究中混齡班教師對幼兒告狀的反饋有較大差異。混齡班教師通常會及時處理并對被告幼兒輔以正確的言語或行為指導。被告幼兒大多會接受教師的批評指導，改正自己原來的行為。然而，不可否認的是，即便是給予了積極反饋，教師仍較明顯地表現出了對幼兒告狀行為的厭煩和排斥情緒。

（二）“愛表現”的中班幼兒

本研究發現，在混齡班幼兒的告狀行為中，中班幼兒發起的告狀行為占了一半，告狀對象以小班幼兒為主。中班幼兒的告狀行為如此頻繁，可能有以下幾點原因。

1.道德感的發展

中班幼兒已經初步掌握了一些概括化的道德標準。他們不僅關心自己的行為是否符合道德標準（通常以教師要求為依據），也開始關心同伴的行為是否符合道德標準。所以在發現小班弟弟妹妹沒有遵守規則時，他們會產生極大的不滿并向教師告狀，希望教師予以糾正。同時，通過將自己與小班幼兒作比較，可以滿足自己“做個老師眼中的‘好孩子”的愿望。

2.中班幼兒的交往技能技巧尚不成熟

中班幼兒內心渴望得到同伴的認可，但尚不具備成熟的交往技巧和策略，靈活解決問題的能力也不足，所以中班幼兒與同伴的交往往往不順暢。他們既殘留小班幼兒的依賴性，又缺乏大班幼兒的相對成熟和獨立性，所以會表現出諸如活潑好動、攻擊性行為增多、愛告狀等特點。教師也常感嘆：“中班幼兒最調皮、最難管理。”〔4〕

3.混齡班中中班幼兒最易受忽視

混齡編班的形式給幼兒提供了一個類似于家庭的生活和學習環境，在這個家庭中有很多兄弟姐妹，中班幼兒在這個家庭中處于“老二”的位置，是比較容易被忽視的。小班幼兒因剛入園，對幼兒園環境尚不熟悉，且在生活自理方面更需要得到幫助和指導，教師難免會給予小班幼兒更多的關心。大班幼兒經過兩年混齡班生活，對同伴、教師、環境都有了相對清楚的認識，他們也掌握了一定的交往技能技巧，已會用合適的方式獲得同伴及老師的認可。中班幼兒則不同，他們正處于特別希望教師給予關注的階段。他們已基本擺脫了對家庭的依賴，把對家庭、父母的依戀轉移到了幼兒園老師和同伴身上，他們希望教師像媽媽一樣關心、愛護、照顧自己。因此，中班幼兒往往會通過告狀這種形式開啟與教師的互動，想借此引起教師對自己的關注或獲得教師的表揚。

四、思考與建議

（一）豐富關于不同年齡段幼兒身心發展特點的知識

準確把握不同年齡段幼兒身心發展特點，是正確處理幼兒告狀行為的前提。不同年齡段幼兒有著不同的需要，例如，小班幼兒有這樣一些行為習慣特點：自控性較差，對自己行為的評價、監督、調節能力較差；易受他人影響，喜歡模仿他人行為；行為的隨意性較強，等等。很多時候他們會心血來潮地做出某些行為。〔5〕小班幼兒的告狀行為與這些發展特點是有著直接關系的。因此，教師宜通過理論學習和實踐探索不斷豐富自己對幼兒身心發展特點的了解，以便能讀懂幼兒的行為。

（二）以積極的態度處理幼兒的告狀行為

不論哪一類“告狀”，都是幼兒認知狀況、活動情況、心理需求的動態表現。〔6〕以忽略或不加關注的態度對待幼兒的告狀行為，也許會在某種程度上淡化幼兒的告狀熱情，減少教師的勞動量，但以消極態度處理幼兒的告狀行為有種種消極作用。教師要認識到，處理幼兒告狀行為是一次特殊的師幼互動機會，教師宜借機引導幼兒習得處理矛盾和解決問題的方法，促進幼兒認知、情感的發展。教師還可以對幼兒告狀的起因進行分析和反思，將這些反映幼兒發展需求的內容整合到課程與教學中去。

（三）提升處理幼兒告狀行為的能力

混齡編班對教師提出了更高的專業要求，〔7〕包括把握多元目標的能力、觀察和指導能力等。教師除了要加強理論學習，更要在實踐中準確把握幼兒心理，妥善處理幼兒告狀行為。教師宜發揮混齡班幼兒以大帶小、以小促大的優勢，慎用介入策略，以促進幼兒相互幫助，共同提高。

參考文獻：

〔1〕劉晶波.社會學視野下的師幼互動行為研究：我在幼兒園里看到了什么〔M〕.南京：南京師范大學出版社，2006.

〔2〕〔3〕楊翠美.4～7歲幼兒告狀行為研究〔D〕.南京：南京師范大學，2007.

〔4〕唐淑，虞永平.幼兒園班級管理〔M〕.南京：南京師范大學出版社，1997：156.

〔5〕李虹.幼兒心理學〔M〕.北京：人民教育出版社，2007：325.

〔6〕周長秋.談教師對幼兒告狀的分析評判能力〔J〕.山東教育，1999，（7/8）.

〔7〕王曉芬.幼兒園混齡班教育研究〔D〕.南京：南京師范大學，2006.