運用社會主題繪本開展幼兒親社會行為教育的模式構(gòu)建

楊偉鵬　雷雁嵐　陳科成　洪秀敏

【摘要】運用繪本開展幼兒親社會行為教育是對幼兒進行社會性教育的有效模式。該模式以閱讀治療理論、建構(gòu)主義理論和社會學習理論為理論基礎(chǔ)，以集體教育為主要教學形式，以幼兒親社會行為培養(yǎng)的四個關(guān)鍵問題為核心教育內(nèi)容，通過繪本閱讀討論、實踐體驗活動、隨機教育、家園合作和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等途徑實現(xiàn)教育目標。為期8周的運用社會主題繪本開展幼兒親社會行為教育的教學實驗表明，該模式的實施有如下幾方面意義：（1）能有效促進幼兒親社會行為的發(fā)展。（2）能有效促進幼兒親社會行為認知和情感的發(fā)展。（3）有助于幼兒園教師高效率地開展幼兒親社會行為教育。

【關(guān)鍵詞】社會主題繪本；幼兒親社會行為；社會性教育；教學模式

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2014）04-0005-04

社會主題繪本指故事內(nèi)容是有關(guān)社會生活、人際交往等的繪本，它有利于促進幼兒的社會認知，有助于幼兒解決常見的社會交往問題，進而培養(yǎng)幼兒的親社會行為。社會主題繪本中的故事往往蘊含著一定的社會價值觀、生活規(guī)范等內(nèi)容。幼兒可以通過模仿、學習故事主人公的行為，將之遷移運用到自己的行為之中。繪本對幼兒具有極大的吸引力，幼兒可以在輕松快樂的閱讀中達到學習社會知識、促進親社會行為發(fā)展的目標?！?〕因此，幼兒園通常都會開展形式多樣的繪本教學。我國臺灣地區(qū)有研究者開展了運用繪本促進兒童社會化發(fā)展的實證性研究，相關(guān)研究成果為我們開展幼兒親社會行為教育提供了新的視角。

本研究針對我國大陸地區(qū)幼兒親社會行為教育存在的種種問題，嘗試用社會主題繪本作為對幼兒開展親社會行為教育的媒介，重在構(gòu)建符合幼兒身心發(fā)展特點的教育活動方案，并對相關(guān)的教學實踐活動進行效果檢驗，從而構(gòu)建相應的教育模式。

一、理論基礎(chǔ)

運用繪本開展幼兒親社會行為教育的模式的理論基礎(chǔ)主要有閱讀治療（Bibliotherpy）理論、建構(gòu)主義（Constructivism）理論和社會學習理論（Social Leaning Theory）。閱讀治療又被稱為讀書治療、書目治療?！?〕有關(guān)閱讀治療的理論有兩種不同的觀點，一種為臨床性觀點，即治療性閱讀療法，另一種為預防性和發(fā)展性觀點，即預防發(fā)展性閱讀療法。預防發(fā)展性療法常被運用于教育領(lǐng)域，強調(diào)讀者通過與文學作品的交互作用獲得發(fā)展或改變發(fā)展歷程（劉云艷，2011）。本研究認為，從預防發(fā)展性閱讀療法的理論出發(fā)，我們可以社會主題繪本為媒介組織教育活動，促使幼兒與作品內(nèi)容產(chǎn)生交互作用，進而加深他們的社會認知，培養(yǎng)他們良好的社會情感，促進他們親社會行為的發(fā)展。建構(gòu)主義理論告訴我們，教師應為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的教育情境，以指導幫助幼兒在該情境中從事有目的的活動。繪本內(nèi)容可以被看成是一種特定的教育情境，通過繪本閱讀，幼兒的親社會行為有可能獲得發(fā)展。另外，繪本內(nèi)容豐富，幼兒可從中感受到與自己生活經(jīng)驗相關(guān)的人和事物，例如，繪本中豐富的人物形象就可為幼兒提供各種學習榜樣。這些都為幼兒提供了許多替代性學習經(jīng)驗?！?〕因此，社會學習理論也在很大程度上為依托繪本教學促進幼兒親社會行為發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。

二、模式構(gòu)建

（一）核心教育內(nèi)容

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園社會教育的目標之一是引導幼兒“樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心”。已有的幼兒社會性發(fā)展研究成果表明，幼兒具有四種典型的親社會行為，即助人、分享、安慰與合作?！?-6〕因此，對幼兒進行親社會行為教育時，應著重關(guān)注幼兒這四方面的發(fā)展。而在開展具體的幼兒親社會行為教育之前，我們還需要準確理解有關(guān)幼兒親社會行為培養(yǎng)的四個關(guān)鍵問題：（1）該行為是何種親社會行為。（2）為什么要求幼兒形成這種親社會行為。（3）什么情況下幼兒適合做出這種親社會行為。（4）怎樣做才是有效的。例如，對于“合作”這種親社會行為，教師要清楚認識的是：“合作”是指互相配合做某事或共同完成某項任務；合作是為了共同完成某項任務或?qū)崿F(xiàn)某個目標；在大家共同面臨某項較難獨立完成的任務時，需要互相配合、分工完成任務或解決問題；要同他人互相配合、分工協(xié)作才能有效實現(xiàn)合作目標。

教師運用社會主題繪本開展幼兒親社會行為教育的目標之一是促使幼兒理解并把握好親社會行為的四個問題，這也是幼兒親社會行為教育的核心內(nèi)容。

（二）教育途徑

運用社會主題繪本開展幼兒親社會行為教育可通過以下五個途徑：（1）繪本閱讀討論。（2）實踐體驗活動。（3）隨機教育。（4）家園合作。（5）環(huán)境創(chuàng)設(shè)。詳見下圖。

1.繪本閱讀討論

繪本閱讀討論重在幫助幼兒理解“某個親社會行為是什么”“為什么要有這樣的親社會行為”“什么情境下要做這樣的親社會行為”以及“怎么做”的問題。

在討論過程中，教師可提前劃分繪本故事情節(jié)發(fā)展階段，然后引導幼兒逐步討論上述四個問題，從而幫助幼兒獲得有關(guān)社會認知和初步的情感體驗。教師還可為幼兒提供類似的情境，引導幼兒聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗加深理解。教師要注意對幼兒的討論進行歸納和總結(jié)，以進一步強化幼兒的理解。

2.實踐體驗活動

實踐體驗活動有兩類，一類是情境性問題解決活動（例如，設(shè)計合作完成搬運大量玩具的任務等），一類是日常生活實踐活動（例如，組織幼兒幫助幼兒園廚房阿姨擇菜等）。在實踐體驗活動中，教師要善于運用正面強化手段，為幼兒提供示范、樹立榜樣。為此，教師要做好活動記錄工作，為對幼兒表現(xiàn)出的親社會性行為作出評價提供依據(jù)。

在開展情境性問題解決活動時，教師要注意引導幼兒自主發(fā)現(xiàn)和解決問題，要幫助幼兒歸納總結(jié)問題解決的策略，要幫助幼兒充分理解“為什么做”“怎么做”等問題。在開展日常生活實踐活動時，教師要關(guān)注每個幼兒親社會行為的表現(xiàn)，對策略選擇有困難的幼兒給予指導。

活動結(jié)束階段，教師要重在引導幼兒圍繞該親社會行為的四個關(guān)鍵問題進行討論，以加深幼兒的理解?？偨Y(jié)時間不宜太長，不要流于說教，應充分發(fā)揮幼兒的自主性。

3.隨機教育

幼兒的親社會行為需要在日常生活中通過實踐加以鞏固，因此隨機教育十分必要。“隨機”強調(diào)時機，教師應隨時做好準備，提高隨機教育的敏感性。

教師要做的準備工作大致有幾項：（1）思考幼兒可能出現(xiàn)該行為的情境。比如，合作情境常常出現(xiàn)在積木區(qū)或美工區(qū)，例如，幼兒通過合作共同完成一個作品。（2）制訂具體的觀察計劃。這是說，教師的觀察不是隨意的，而應是有準備、有針對性的。（3）盡可能做好相應的記錄或資料收集工作。例如，教師觀察到有兩名幼兒在互相幫忙脫衣服，就把這個情景拍攝下來粘貼到娃娃家和角色扮演區(qū)中，以供其他幼兒模仿學習。（4）及時表揚表現(xiàn)出親社會行為的幼兒，及時引導行為不當?shù)挠變骸＠纾杏變喊参恳晃徽诳奁挠變?，教師對這位在安慰他人的幼兒笑了笑，并說了聲“謝謝”。有幼兒想獨占自己先拿到的玩具，不給其他小朋友玩時，教師及時引導他和其他小朋友“一起玩玩具”，促使其學習分享行為。（5）不對幼兒提過高要求。對暫未表現(xiàn)出親社會行為的幼兒慎用批評手段，禁用冷漠歧視態(tài)度。親社會行為教育是一個漸進的過程，教師切不可高估幼兒短期的學習效果。

4.家園合作

幼兒的親社會行為也需要在家庭生活中加以鞏固。某一主題活動結(jié)束后，教師可與家長及時溝通，請家長留心幼兒在家的表現(xiàn)，一方面，請家長繼續(xù)對幼兒開展適當?shù)碾S機教育，以鞏固幼兒的親社會行為，另一方面，請家長將幼兒的在家表現(xiàn)反饋給教師，以便教師對幼兒的親社會行為有更準確的把握。家園合作的內(nèi)容主要有：（1）家長為幼兒園開展的活動提供支持。（2）教師向家長介紹幼兒園的親社會行為教育活動。（3）教師對家長進行指導，以幫助家長理解幼兒的親社會行為。

5.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要工作大致有：（1）記錄與幼兒生活相聯(lián)系的事件，為評價提供依據(jù)。（2）為幼兒提供“什么情境下可以有某種親社會行為”以及“怎么做該種親社會行為”的案例。（3）引導幼兒關(guān)注班級創(chuàng)設(shè)的區(qū)角環(huán)境。（4）在適當時候（如過渡環(huán)節(jié)、等待離園環(huán)節(jié)等），引導幼兒討論或分享有關(guān)親社會行為問題或經(jīng)驗。

（三）支持條件

1.繪本選擇

為幼兒選擇社會主題繪本時要把握好以下幾個要點：（1）主題突出。（2）具有一定的趣味性。（3）符合幼兒的年齡特點，并與幼兒的已有經(jīng)驗相關(guān)。

2.繪本閱讀活動設(shè)計

設(shè)計繪本閱讀討論活動時，教師要注意解決好以下兩個問題：（1）嘗試將故事情節(jié)分成若干個部分。（2）設(shè)計好提問，以幫助幼兒理解該親社會行為的四個關(guān)鍵問題。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

教師在開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)時可從以下兩方面著手：（1）直觀呈現(xiàn)不同的親社會行為。例如，開展有關(guān)“助人”的主題活動時，教師可以在班級合適的地方張貼平時搜集到的班里幼兒表現(xiàn)出來的親社會行為照片。（2）呈現(xiàn)不同的親社會行為發(fā)生的情境。例如：開展有關(guān)“合作”主題活動時，教師可以把繪本《月亮的味道》①中那幅許多小動物眼巴巴看著月亮，卻不知道怎么摘取月亮的圖片布置到墻面上，并在一旁畫上一個大大的問號，以引導幼兒思考解決問題的辦法。

三、模式的實踐意義

為了檢驗該教育模式的有效性，我們在北京市一所普通公立幼兒園開展了為期8周的教育實驗，在實驗中檢驗效果，并根據(jù)實驗情況不斷完善該模式，以促使其具有較強的可操作性。

我們在該幼兒園隨機選擇1個中班為實驗組，另2個中班為對照組。所開展的社會主題繪本教育實驗，每兩周一個主題，每周一次集體教育活動，每次活動時間約30分鐘。具體的活動方案是教師基于研究者提供的“依托繪本開展幼兒親社會行為教育方案”，圍繞四個關(guān)鍵問題獨立設(shè)計并實施的系列幼兒親社會行為教育活動，同時輔有隨機教育、家園合作及環(huán)境創(chuàng)設(shè)。實驗之前，研究者對教師進行了培訓，教師獨立設(shè)計出活動方案后，研究者加以審閱并提供反饋意見，以使活動方案符合實驗要求。實驗表明，該模式具有如下幾方面意義。

（一）能有效促進幼兒親社會行為的發(fā)展

實驗表明，依托繪本開展幼兒親社會行為教育對幼兒助人、分享、安慰及合作這四種典型的親社會行為的發(fā)展具有顯著的促進作用。有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的親社會行為需經(jīng)歷三個過程：（1）識別，即對特定情境作出解釋或給出定義。（2）決定，即對是否采取行動作出選擇。（3）行動，即選擇并實施認為適合當前情境的行為。〔7，8〕實驗表明，繪本閱讀討論活動較為有效地提高了幼兒情境識別、價值判斷的能力。實踐體驗活動則發(fā)展了幼兒的行為實施能力。此外，從培養(yǎng)幼兒親社會行為的策略上看，在繪本閱讀討論活動中，移情訓練、榜樣示范、積極歸因等策略較為有效；在實踐體驗活動中，角色扮演、正面強化等策略較為有效?！?，10〕這說明，依托繪本開展幼兒親社會行為教育是對多種培養(yǎng)策略的有機融合。

（二）能有效促進幼兒親社會行為認知和情感的發(fā)展

實驗表明，依托繪本開展幼兒親社會行為教育對幼兒親社會行為認知和情感的發(fā)展具有積極的促進作用。幼兒通過繪本閱讀討論活動初步理解了親社會行為的四個關(guān)鍵問題。對繪本故事畫面的觀察和對故事人物的理解，有效促進了幼兒觀點采擇能力的發(fā)展，從而促進了其親社會行為認知和情感的發(fā)展。實踐體驗活動則在實際情境中進一步促進了幼兒這兩種能力的發(fā)展。

（三）有助于教師高效率地開展幼兒親社會行為教育活動

實驗之前，研究者對實驗班的教師進行過訪談。該班教師表示，開展幼兒親社會行為教育比較困難，尤其是涉及幼兒社會交往方面的內(nèi)容。該班教師甚至坦言，她經(jīng)?；乇艽祟惢顒?，較偏重選擇社會認知類的內(nèi)容開展社會教育活動。

經(jīng)過培訓，該教班師參考研究者提供的“依托繪本開展幼兒親社會行為教育方案”，獨立設(shè)計并實施了基本符合要求的親社會行為教育活動。此外，結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，依照方案中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議，該班教師還設(shè)計了親社會行為教育的區(qū)角環(huán)境，并在研究者的建議下開展了相應的隨機教育與家園合作。實驗結(jié)束后，相關(guān)的測查評估也證實：經(jīng)過兩個月左右的實驗干預，實驗組幼兒四種典型親社會行為的發(fā)展水平顯著高于對照組幼兒，表明教育成效顯著。

參考文獻：

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