偏見造成的傷害

王旭紅 哈爾濱市青少年素質教育工程組委會專家顧問團教育心理學專家、哈爾濱市快樂影響心理援助中心主任咨詢師，英國布里斯托大學教育學碩士，英國注冊臨床催眠治療師，英國臨床催眠治療協(xié)會終身會員。

中學高級教師，擁有14年的國內教育教學和教育管理經驗，7年的英國臨床催眠治療經驗，主攻方向為青少年的情緒問題與行為障礙研究。

【案例】

在我當班主任的那年，班里男孩小一和女孩小倩悄悄地“戀愛”了，那時小一是體委，小倩是團書記。現(xiàn)在看來，他們就是青春期的好奇心使然，而那時，我和他們還有他們的家長，都陷入了痛苦。我覺得這怎么行呢？兩人都是考入重點的尖子生，強烈的責任心使我做出了必然要拆散這對“鴛鴦”的決心。他們的家長也都極力反對。而兩個孩子，在我們齊力的監(jiān)督下，在所有老師的旁敲側擊下，在班級那些“特工”的監(jiān)視下，更是痛苦不堪。

當時，我們班級搞衛(wèi)生時，他們是一個小組的，由于他們工作有速度，做得好，經常得到我的表揚。后來我就把小組合作引入到學習當中去，小一的外語很好，小倩的作文總是第一，他倆為了小組的成績，經常把組員領到他們各自的家里去學習。雙方家長都很喜歡這些孩子，逐漸的他們小組的成績也是最優(yōu)秀的，期末考試點評的時候，他們都笑呵呵地拿著獎狀回家。

有一天，一個男孩告訴我，他倆經常上課傳紙條。起初我覺得不可能，但是我還是留了一個心眼，在一個星期五的晚上，我看見小一在大門口徘徊，我問他在干什么，他笑了一下說，等同學出來一起去買學習資料，我說那你買完抓緊回家。他答應了我。我走出了很遠，回頭一看，小一還在那里著急地張望，我就走進了距離學校大門不遠的一家商店里，透著窗戶往外看，一下看到了我不愿意看到的一幕，小一騎著車子，車尾座上坐著小倩，小倩的手攬著小一的腰，小一一只手把車把，一只手牽著小倩的手。

其實這期間，很多孩子向我反映他們在談戀愛，我根本沒有當回事，因為我并不是很相信他們會做出這樣的事情來，因為他們都知道自己的責任和“使命”。

眼前的一切告訴我學生的匯報都屬實。晚上回家后，我連飯也沒吃，就給家長打了電話，把事情一五一十地都說了，家長也很不理解，更是很生氣和鬧心。第二天，我發(fā)現(xiàn)他們在我的課堂上都不敢抬頭，把頭埋得很低，好像兩個罪犯一樣。我以為事情就這樣過去了，當時，我認為教師的作用就是讓他們都上大學，學校多幾個考重點的名額，這就是教師的職業(yè)道德，現(xiàn)在想來，教師的作用遠非如此，教師的作用是提升和改變孩子們的靈魂，所以我們叫“人類靈魂的工程師”。

真的沒有想到，距離這件事情不長時間，就有學生給我打電話，說小倩和小一在江邊卿卿我我。我還是不信，因為我已經把他們分開了，他們已經不在一個學習和勞動小組了，況且在學校我盯得很緊。我委派的幾個“特務”也說他們都在默默學習，怎么又會這樣呢？

情急之下，我約上幾個孩子，偷偷地來到江邊，果真看見他倆在一起。我假裝偶遇，他倆立即很緊張地說他們也是偶遇。

回家后，我馬上把這些說給了各自的家長，家長都很氣憤，他們的家長甚至都在埋怨對方的家長不去教育自己的孩子。在此情景下，我建議大家要嚴肅對待，最好接送自己的孩子上下學，嚴格管好自己的孩子，而雙方家長在接送孩子時就像敵人一樣，見面也不說話。我不想讓他們這樣，但他們心里都想著自己孩子的未來和前途，不讓他們有私自會面的機會。

在這之后有一次，有同學和我說，小一在小倩家長不在家的時間，去了小倩家，而且待了一個上午。聽到這些，我立馬就著急了，這怎么還越來越嚴重了呢？打電話約家長到學校，當著家長的面，訓斥兩個孩子，并且要求兩個孩子當著我和家長的面立即檢討。兩個孩子的家長在訓斥完孩子，又再次互相指責對方。我就說，實在沒辦法，你們最好有一個孩子轉學，這樣就會好一點，只要他們離開了，就沒事了。

第二天，小倩沒來，座位空空的。看著那個位子，想著那個扎著馬尾辮，大眼睛，快樂活躍的團書記，心里覺得空空的。

打電話才知道，小倩轉到了另一所學校，離家很遠，爸爸每天用電動車接送她。小倩給我和小一，都分別寫了一封信，信中小倩說作為班級干部沒有起到好的模范作用，讓我白費心思了。而在給小一的信中，她說讓小一好好學習，別辜負家長和老師的信任和培養(yǎng)，好好上學，考上大學。

看了一下日期，這是轉學的那天半夜寫的。估計那一夜她的思想斗爭極其強烈，最后才下定決心。

就這樣，他們分開了，幾年后，想起這件事，心中有種苦澀的味道，他倆現(xiàn)在都會很恨我吧，假如當初好好地引導和勸說，讓他們建立良好的關系，彼此之間有明確的責任和認識，互相督促，互相激勵，互相幫助，也許他們會是一對戀人“狀元”呢？

齊齊哈爾市 張老師

偏見是指針對某一特定群體的敵意或者負性態(tài)度，是僅基于個體屬于這個群體而存在的。如果你曾經和偏見很深的人辯論過就會知道，要使他們改變想法是很困難的，即使一個平時在許多問題上都通情達理的人，當遇到他們的偏見領域也會失去理性。有兩個理由，包括態(tài)度的情感層面與認知層面。第一，態(tài)度的情感層面使具有偏見的人難以被說服，恰如曾經獲得2011年世界辯論賽冠軍，被譽為“世界上最會說話的年輕人”陳銘所說：“邏輯論證遇到情感用事就毫無效果。”第二，偏見態(tài)度中的認知成分傾向于以舊經驗為架構，來處理目標人物的相關信息。上世紀八十年代已經有大量的心理學研究得出結論：當我們在自己信念指導下看待事物的時候，由于類似“圖式效應”的頭腦活動過程會扭曲信息本來面目，所以，證明自己原有的刻板印象“正確無誤”的證據便隨處可得了。

案例中的班主任在對很多事情的認知上都存在偏見，對青春期男女學生關系問題的偏見僅僅是冰山一角。比如，班主任認為認為教師的作用“就是讓他們都上大學，學校多幾個考重點的名額，這就是教師的職業(yè)道德”，后來又認為教師的作用是“提升和改變孩子們的靈魂，所以被叫做 ‘人類靈魂的工程師’”。我們暫且不談班主任不太熟悉的教育學上對教師的定位，先說說幾乎人人耳熟能詳的韓愈《師說》對教師作用闡釋：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。師者所傳之“道”，絕非是給學生講各種大道理，而是引導學生悟出超越了文字與語言的生活真諦，包括天地萬物的規(guī)律，包括各種事物發(fā)展的規(guī)律，包括人的生命的發(fā)生與發(fā)展的規(guī)律，等等，讓學生在離開學校之后能夠從容地面對世界、面對生活中的各種境遇。遺憾的是，案例中的老師連自己的職責尚且不清楚，誤認為多幾個學生進大學讀重點校就行。請問，學生的批判思維能力、創(chuàng)新能力、研究能力、自我管理能力以及處理好人際關系的能力難道都不是老師要培養(yǎng)的嗎？學生如何最大程度上發(fā)揮自己的潛力，也不是老師要關注的嗎？那些成績欠佳、也許今生永遠都進不了大學的學生就不是老師要教育與關心的對象，就是教育的殘次品了嗎？班主任經常泛化自己的觀點，想當然地把自己認為對的直接推論所有的人都是這樣想的，如此缺乏邏輯、缺乏理論指導的思維方式導致了老師在整個事件處理過程中簡單魯莽，可以說，老師對整個事件的來龍去脈缺乏洞察力，對事情的結果缺乏預見力。

案例中的兩位主要人物小一和小倩學習成績名列班級前茅，他們健康開朗，甚至很有號召能力和組織管理能力，是班主任的小幫手，這樣的學生根本不屬于特殊教育的范疇。但是，由于班主任對青春期男女學生的關系存在極大的偏見，因而采取一系列違背教育常規(guī)和侵犯學生人權的措施，讓本來風平浪靜甚至充滿陽光氣息的教室里陰霾密布，班級里的人際關系發(fā)生詭異的變化，同學間竟然出現(xiàn)“特務”“密探”的角色，覬覦同學隱私進而還要告密，可恥而不自知，還覺得自己充滿正義感地在拯救兩個墮落的靈魂。教師在整個事件過程中扭曲了全班學生的人生觀和價值觀，以及處理人與人關系的健康觀念，這種負面的影響甚至會滲透到一部分學生內心深處，破壞著他們一生中處理問題的思考方向和方法。所以，我的題目中受傲慢與偏見傷害的學生超越了小一和小倩，已經泛指為全班學生。

班主任教師在處理整個事件中的思考角度、決定、決策都顯得幼稚，所以就不一一分析贅述。我只想跟讀者們從社會心理學角度去看待為什么兩個本來前程似錦的孩子被狠狠地傷害了。

先說說老師讓兩個學生憑借“自我控制”來忘卻一段情竇初開的浪漫感情有多么不近人情。

作為人類，自我的一個重要功能是對于當下如何抉擇以及怎樣計劃將來。舉例來說，我們人類似乎是唯一可以在事件并未發(fā)生時就去想象事件狀況的物種，并且由此作出長遠的規(guī)劃；而正是由自我來作出規(guī)劃并對我們的行為實施控制。當然，以最佳的方式去控制我們的行為與抉擇，這說起來容易做起來難，恰如任何一個想要減肥或者戒煙的人所了解的那樣。

在自我控制過程中，常見的方法就是思考抑制（thought suppression），即試圖避免想到我們寧愿盡快忘記的事務，例如分手的情人、與老板的沖突、冰箱中一堆美味的冰激凌和奶酪蛋糕等。人們經常在遇到不順心境況時會期望自己能逃出對某件事的反復沉思，告訴自己盡量不要去想它 。可事實上，思考抑制依賴于兩個機制間的相互作用，一個自動化程度較高，另一個則控制性較強。自動化的那一部分叫做“監(jiān)控過程”（monitoring process），指在意識中搜索要避開的事物。一旦搜尋到了該事物，該系統(tǒng)的控制性部分便會起作用，這叫做“操作過程”（operating process），這就是通過找到別的事情來思考從而轉移注意力的意識努力。

自我控制的關鍵是：監(jiān)控過程和操作過程必須密切配合，就像父母二人在大型超市購物過程中處心積慮地要讓孩子遠離垃圾食品一樣。假設爸爸負責查看沿路各個餐廳，類似于監(jiān)控過程，當爸爸發(fā)現(xiàn)麥當勞的時候立即通知媽媽；媽媽的責任是馬上把孩子的注意力從麥當勞餐廳轉移到別的地方，作用類似于操作過程，媽媽要喊：“嘿，孩子，看看那里有變形金剛電影廣告啊！”只要兩個過程各司其職，這套系統(tǒng)便會運做得很好，一個對要避開的內容發(fā)出警報，另一個負責引開孩子的注意力。

現(xiàn)實生活中自我控制卻不是理論上那么簡單易行，當人們因為身心疲倦或者心不在焉，導致控制性的操作過程無法發(fā)揮作用時，會發(fā)生什么事情呢？心理學實驗證明，這個時候監(jiān)控過程會不斷地找出不受歡迎的想法，而由于控制系統(tǒng)無法加以約束，不受歡迎的想法會不斷地進入意識內。然后呢，一種容易受影響的狀況產生了，即不受歡迎的想法以很高的頻率出現(xiàn)，在頭腦中似乎占據了所有的時間和精力，總也揮之不去。仍然舉如上例子，負責引開孩子注意力的媽媽停止履行自己的責任，那么小孩子會更容易注意到麥當勞快餐店，因為他們會不斷地聽到爸爸說：“嗨，這是麥當勞，前面是漢堡王。”

心理學實驗表明，思考抑制會消耗大量的情感和體力，與那些沒有壓抑自己想法的人相比，處于壓抑情形中的人出現(xiàn)了顯著的免疫系統(tǒng)功能下降現(xiàn)象。根據自我控制索取能力理論，花費在一項任務上的精力會限制你用于其他事物的能量，這跟剛剛跑完5千米之后很難再打一場籃球是一個道理，無論這個運動員體質多好。那么小一和小倩本來學習成績優(yōu)異，性格開朗活潑，在班級同學中很有威信，并且?guī)ьI所在的小組榮獲嘉獎，但因為老師忽然要讓他們把精力都用在壓抑自己美好的情感上，那么，隨著兩人之間關系被那么多人野蠻地強制破壞掉，他們需要承受隨之而來的各種痛苦，家長的憤怒、老師的不滿、同學關系的疏遠，一時間似乎周圍的世界都跟他們過不去，所以，這些糟糕境遇消耗的能量和軀體上各種痛苦已經讓兩個學生在努力提高學習成績方面有心無力了。學習成績的下降并非是兩人關系發(fā)展造成的，恰恰相反，是因為老師戴著偏見的眼鏡召集家長和班級同學共同導致的。

倘若不能系統(tǒng)地弄清楚如上理論和簡單易懂的舉例分析，至此，案例中的班主任老師仍然會抓住其中的片言只語提問：他們談戀愛不是花費了過多能量，所以就沒有辦法去學習了嗎？好吧，我還可以從另外一個角度來解釋。我們來看這兩個學生，小一的外語很好，小倩的作文總是第一，他們不僅自己學習上有上進心，而且還帶領所在小組成為班級成績最優(yōu)秀的團體，老師沒有辦法去界定到底是不是因為兩個學生間的默契與內心那份吸引力給了他們進取的動力，但最有說服力的是，在兩個人關系遭到強行干預之前兩個孩子的學習和生活方面都是讓老師和家長感到驕傲的，不是嗎？

當一段浪漫關系結束時，承受者的感覺非常糟糕，更何況對兩個孩子來說這是他們的初戀。美國心理學家阿克特在上世紀八十年代末以344個男女大學生作為研究樣本，要求他們把焦點放在他們已經結束了的最重要的浪漫關系上，并用問卷形式回答關于他們在分手過程中的體驗。其中，有一個問題是他們或他們的伴侶在結束關系的決定中承擔責任的程度。表示自己在決策中承擔較多責任者稱為關系終結者，承擔責任較少者稱為承受者。在本案例中，一對感情真摯的男女學生均是迫于老師和家長的壓力而分手，兩人同時當屬關系結束的承受者。阿克特在對承受者的實驗報告中得出結果是：分手后他們承受高度的孤獨感、抑郁感、不快與憤怒，并且被試中所有的“承受者”都在分手后的幾周內體驗到各種身體上的痛苦癥狀，諸如頭痛、胃痛、以及進食困難和睡眠障礙等。

當兩個孩子精神上和軀體上承受著本不該有的痛苦之時，他們內心還要自責，他們想不到要抗議老師的教育思想出現(xiàn)根本上的錯誤，想不到要抗議老師號召家長和同學對這兩個學生的采取的冷暴力。但是，我還是要跟這位班主任說，師者，在傳道授業(yè)解惑之前，自己必須不惑，自己必須悟道，否則害人害己而不自知。