豐富

【寫作要領】

在平時的寫作中，許多同學總是覺得無話可說，只能勉強拼湊出一篇空洞、干癟的作文。那么，如何才能讓你的作文豐富起來呢？我們不妨從以下幾方面著手：

一、讓內容豐富起來

寫記敘文，如果是寫多件事情，可以串珠為鏈，片段組合，將一些具體的事情用一個主題串聯起來，從而表達鮮明的主題思想。也可以點面結合，重點介紹一兩點，其他再用排比小段的形式串起來，做到詳略得當。即使是只寫一件事情，也要有其他事情來作鋪墊，這樣便可以使文章內容豐富。寫議論文，關鍵是論據要豐富而典型，不能舉多個同類型的論據，而要有層次感，古今、正反、中外的對比，才能顯得思維開闊，文章有張力。

二、讓形象豐滿起來

寫人時，要展現人物不同情境下的不同性格，靈活運用多種描寫手法，注重關鍵細節的描寫，從而讓人物形象變得豐滿。寫景時，從不同角度、不同時間、不同景物來表現，把握最有特征的幾種景物著力表現，整個景也隨之豐富多彩了。

三、讓意境深遠起來

要善于運用象征、比喻等修辭手法，將事物與情境相結合，特別是結尾要點題、升華，這樣才能讓文章不干癟。

另外，語言的豐富也是必要的。寫文章時，要有貼切生動的修辭，要多種表達方式綜合運用，這對于突出主題，豐富文章具有舉足輕重的作用。【中考范文】放慢腳步江蘇鹽城一考生

這個年代，從洋快餐遍布街頭，到快餐式閱讀越來越流行；從城市地鐵四通八達，到高鐵伸向更遠的地方，“快”好像成了世界的主旋律，大家做事都愛風風火火，忙忙碌碌。

其實，我們完全可以放慢腳步。

你看梭羅，這位19世紀美國最具影響力的作家、哲學家，他從哈佛大學畢業，并沒有馬上開始忙著為自己找一份不錯的工作，而是極其悠閑地走近了瓦爾登湖，走進了一片詩意的寧靜之中，遠離喧囂的城市，獨品湖水的靜謐。終于有一天，他的心靈被寧靜的湖水洗滌得一塵不染，《瓦爾登湖》便汩汩地從他的筆端流淌出來，那是一種怎樣的美呀！

你看舒婷，這位木棉花下的女詩人，面對美麗的鼓浪嶼，她被深深吸引，情不自禁地放慢了自己心靈的腳步，聽任內心對人生的感悟一點點展開，化成詩行，化成風景。如果她也行色匆匆，不給心靈休憩的機會，她還會如此妙筆生花，靈感不斷嗎？

你看蘇軾，當他被貶到黃州時，不是急火攻心，上下尋找出路，而是坦然面對，泰然處之，順勢放慢自己的腳步，體民情，賞美景，寫妙文，抒壯志，唱出了“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”的淡然；當他被貶至惠州時，同樣不以物喜，不以己悲，放慢腳步，品味屬于自己的生活，唱出了“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”的悠閑；當他被貶到儋州時，他仍然不緊不慢，悠閑自得，唱出了“小兒誤喜朱顏在，一笑那知是酒紅”的風趣……

翻開歷史的書頁，我們還能從中找到許多這樣的例子。緊張、麻木、筋疲力盡的人們，請放慢腳步，讓風輕輕梳理一下思緒，讓雨悄悄洗滌一下心靈，讓陽光把灰暗的心房吹個透亮，讓那些平時被我們忽視了的親情和祝福，給自己以久違的感動和行進的力量。

就在這心靈的慢行中，說不定某一扇神奇的大門會在你意想不到的時候悄然開啟，成功的花朵悄悄含苞，然后開放，相信那芬芳，一定特別醉人。

豐富點評：本文符合2013年江蘇鹽城中考作文“放慢腳步”的題意。作者為了表現“放慢腳步，可以在不經意間獲得別樣的成功”這一主題時，依次列舉了梭羅、舒婷和蘇軾在不同條件下放慢心靈的腳步，寫出偉大作品的故事，讓讀者感受到作者深厚的文學功底，也讓文章的意境開闊。這便是“豐富性”在作文中的具體表現，值得同學們借鑒！【習作展示】點點滴滴都是愛□李佳宇

看了電視劇里太多溫馨動人的畫面，聽了人們傳誦的太多親情故事，有誰會注意到自己身邊點滴的愛呢？飯碗里的銀發絲

“奶奶！碗里又落入一根白頭發，我不吃了！”吃早飯時，一根白頭發差點被我和著飯吃到肚里。我厭惡地挑出來，扔下筷子，賭氣不吃了。奶奶不好意思地從廚房里走出來，邊收拾邊說：“小宇，我給你重盛一碗吧！唉，奶奶老了，說不定什么時候就不在了，那時你想吃也吃不到嘍！”一瞬間，正賭氣的我竟然鼻子一酸，眼淚流了出來。是啊，誰做飯能保證掉不進頭發去？何況是年邁的奶奶。她年紀大了還每天給我們做飯，照顧我們，一直以來都覺得理所當然，可是聽到那句“奶奶老了”，我才發現，原來一直有這樣一種默默無聞的愛在我身邊，是那樣溫暖，那樣不可或缺。書包里的百寶囊

“我才不帶這么多東西，真麻煩！”新學期開學，媽媽把一個紅色的布袋子往我書包里塞。我打開一看，東西可真多：雨傘、小手電、創可貼、風油精……“媽，您這是讓我去參加野外生存訓練？”媽媽微微一笑說：“這是給你上學準備的百寶囊，都是應急的物品，必須帶上，絕對不是累贅。”我不情愿地裝了進去。在這個學期里，百寶囊發揮了不下二十次的應急作用，每次都讓我在同學們面前有一種自豪感，而這種自豪感，都來自媽媽的細心，周到。我也終于體會到這貼心又瑣碎的愛是多么幸福，多么不可或缺。回家路上的守護

“您怎么又在等我？我早不是小孩子了！我要和同學一起走，您回去吧！”放學后，看到爸爸騎著電動車傻傻地等在校門口，我就來氣。他趕緊點頭：“好好好，我回去，你自己走。”于是，我就多了個“尾巴”——爸爸在我身后不遠處慢慢地騎，儼然一個跟蹤者。我真怕哪個愛管閑事的人把他當做圖謀不軌的壞人揪住不放。就這樣，一天又一天，爸爸“跟蹤”了我一年。時間長了，我竟然習慣了爸爸的保護。細細體會這種默默守護，還有誰能給你這樣堅持不懈的安全感？這樣的愛，不可或缺！

就是這些生活中的點點滴滴，構成了我平淡生活中的關愛，也讓我感受到了家庭的溫暖和生活的樂趣。點點滴滴都是愛，一輩子都不可或缺！

點評：本文通過串聯形式，將家人對“我”的關愛體現在“銀發絲”“百寶囊”“路上的守護”這些生活點滴中，不僅應和了題目，也擴展和豐富了文章內容。一生有你□陳 珂

年華在手指縫間如細沙般流去，笑看花開花落，云卷云舒，風停風起，唯一想留住也唯一能留住的是你——一本本散著墨香的書。此刻，我只想說：一生有你，足矣！因為，你我是知音。

我懂你，從散文到駢文。我想和徐志摩一起“作別西天的云彩”，和三毛一起去眺望大漠星空，和席慕蓉一起欣賞那海灘上撿貝殼姑娘的身影，和戴望舒一起去雨巷尋找那個丁香一樣結著愁怨的姑娘……

我懂你，從古典名著到外國名著。雖未親身經歷，卻也懂得賈寶玉與林黛玉的纏綿悱惻，卻也懂得梁山好漢揭竿起義的無奈與豪邁，卻也懂得簡·愛對自由幸福理想境界的追求，卻也懂得卡西莫多背后那個世界的黑暗……

而你，又何嘗不懂我呢？

你懂我，從小學到初中。你教會我學習的三境界：昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴；眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。我把它們刻在手掌，成為手心斑駁的條紋，至此永不淡忘。

你懂我，從幼稚到懵懂。魯迅告訴我“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”；李白告訴我“天生我材必有用，千金散盡還復來”；曹雪芹告訴我“‘增刪五次，批閱十載’只為一個夢”；蘇軾告訴我“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”。我把它們印在腦中，至此永不遺忘。

你懂我，從牙牙學語到鄰家有女初長成。歲月在流逝中錯落成詩，而我對你的愛仍不減當年。你和我對話，和我進行思想的碰撞。我的傷痛你撫慰，我的快樂你收藏，我的無奈你引導。我把你輕輕烙在額頭，作為眉心一點鮮紅的朱砂，至此永不后悔。

你說過，萬類霜天，管它誰主沉浮，擁有自我才是王道；我聽過，生命是一條奔流不息的河，我們都是那個過河的人。

你說過，面朝大海，春暖花開；我聽過，你若安好，便是晴天。

人生得一知己，足矣！此刻我只想感嘆：一生有你，足矣！

點評：“我懂你”和“你懂我”相互配合，通過大量的鋪排，如引用古詩句等，將“我”與“書”之間的“知己”關系表現得淋漓盡致，使得文章內涵豐富，真正表現了“書”的不俗和“我”的深厚學養。同時文章的鋪排也不是單一的重復，而是不斷變化的：我懂你——你懂我——你說過——我聽過，這也無形中增加了文章的可讀性。【誤區警示】

在文章的豐富性方面，同學們的作文中常會出現以下幾種現象：

一、多種表達方式雜糅，沒有主次，文體錯亂。

如有位學生的作文，一段敘述后必有一段議論，結尾還來了一大段的抒情，導致文章主次不分，讓讀者看得眼花繚亂，毫無豐富性可言。

解決辦法：有文體意識，分清主次，以一種表達方式為主，如記敘文，應該以敘述為主，抒情議論只是穿插其間的一種方式。可以參考莫懷戚的《散步》。

二、抒發感情重復啰唆。

如大部學生的作文，開頭一段是什么話，結尾也是什么話。或者結尾的抒情部分本來已經夠了，還要多次重復。

解決辦法：前后照應時要意思一致，但語言應有變化，句式也要變一下。結尾抒情不能太多，要升華。可以參考宗璞的《紫藤蘿瀑布》。

三、塑造形象時，不夠豐滿。

如“媽媽很嚴厲地批評了我，我很難過。”和“媽媽眉頭一皺，然后瞪著眼對我喊道：‘怎么能這樣騙我？你太讓我失望了！’我聽了慚愧地低下頭，心里難受極了。”后面一句因為有語言描寫，讓人物自己表現，所以比前一句的完全陳述顯得飽滿豐富了很多。

解決辦法：少用表述性語言，要讓人物自然體現，適當運用語言、動作、心理等描寫手法。