視學情而教 取舍方可有度

語文教學要器重預設，也要重視生成。“預則立，不預則廢。”課標提出教師要認真研究教材，精心進行教學設計。但“學”是活的，“教”也應當是活的。教的方法要源于學的方法，教的調整要跟上學情的變化。如何視學情而教，從《小鳥與牽牛花》一課的同課異構看，其本質內涵是：

一、異曲同工之妙在于視學情而教

1.根據學情與年段訓練要求確定了明確、具體、可測的教學目標。

教學目標的準確、恰當與否取決于是否適合學情與學段的教學要求。低年級閱讀教學的側重點是通過朗讀課文，落實識字、學詞、學句的教學。兩位教師在制訂教學目標時將著眼點放在：一側重在識字、寫字與詞句的訓練上；二通過指導學生朗讀人物對話，模仿語言表達形式，練習用請求、委婉的語式與人交流，表達自己的意愿與需求。由于預設者清楚本節課要訓練什么，通過怎樣的方式實現這樣的訓練，所以，在制訂教學目標時能明確、具體，清晰地表述出要落實的識字、寫字、兒化音與詞語理解的任務，并且從低年級學生善于模仿的特點出發，把朗讀對話，學習用請求、商量的語氣表達意愿體現在目標設計之中，不難看出，這樣設計教學目標易于落實，便于檢測，達成度更是顯而易見的。

2.依據學生認知實際與文本特點，板塊設計學習活動，做到簡約、合理。

語文課程的綜合性、實踐性決定了其內容的廣泛性，學習方式的實踐性。兩位教師能結合學科特點、文本特點及學情實際，以“板塊”來整合學習內容。如：張嵐老師以雙基與語言形式的習得為主，預設的學習板塊為：初讀感知，夯實詞句→得意得言，感受關愛→指導寫字，試講故事。

于春艷老師針對學生原有識字和朗讀基礎較強，將其綜合性學習板塊定為發展思維與語言能力為主，預設板塊為：圖片激趣，引出故事→熟讀故事，夯實字詞→朗讀對話，練講故事→拓展延伸，編講故事。

兩節課的預設都以有效落實教學目標為重點，通過不同板塊下的語文實踐活動讓學生經歷與體驗，也就是在簡單易于操作的板塊活動中實現目標的達成。由此看出，簡約、合理、有效的教學板塊是實現有效教學的橋梁與紐帶。

3.根據學生的情感需求，在關注興趣，夯實雙基，發展能力上展開訓練。

低年級學生喜歡童話故事，特別是對故事中的人物處境及命運愛探其究竟。兩節課正是在這一基礎上進行預設的，力求根據學生的情感需求激發閱讀期待。如張嵐老師結合課件簡介“牽牛花”，進而激發學生對小鳥和牽牛花之間可能會發生什么事產生興趣，引領學生走進文本。于春艷老師結合圖片創設情境，相繼引出故事中的兩個主人公，進而激發學生讀故事、講故事的興趣。這樣，從學生最近發展區引導學生進入閱讀，實現與文本、作者和編者的對話。

對于雙基的落實，兩節課的預設都抓住了初讀這一環節。因為初讀是落實“正確、流利”這一教學目標的最佳時機。從預設者采取的策略層面看，由自由讀、同伴互讀到檢查讀文，層層深入，步步為營，并將雙基訓練點落實在朗讀與識字、學詞、讀句上，避免了以個別學生的一兩遍讀文代替全體學生初讀的現象，為后續學習做好了鋪墊。在能力發展上，以語言習得與運用為重點，既體現課有所得又不面面俱到。如：抓提示語指導朗讀對話，仿說句子，拓展思維，加深對課文的理解，進而深化主題，發展學生的語言。

二、同中求異之妙在于取舍有度

1.因學情有別，重難點的確立不同。

實踐證明，只有從學情出發的教學預設，才易于實現最初的教學愿景。兩位教者因學情有別取舍的教學重點不同。張嵐老師的學生來自于城鄉結合處，因此，她將教學重點放在有感情地朗讀小鳥與鳳仙花、小草之間的對話，學習用“請求、商量”的語氣仿說句子來發展學生的語言，同時注重了生字的識寫訓練。于春艷老師的學生原有的識字朗讀基礎比較好，因此，將教學側重點定位在讀好對話，練習講故事并續編故事上。由此看來，前者注重語言積累與運用，后者因學情能力注重思維與表達，其歸因都在提高學生的語文能力與語文素養上。

2.取舍訓練點有別，呈現學習方式不同。

由于兩節課取舍的訓練點不同，所以，突破難點的方式也不盡相同。一是教學環節的設計不同。張嵐老師設計的出發點是：初讀落實字詞，細讀得意得言，讀后指導寫字。三個環節中，一、二環節是落實教學目標的重點。于春艷老師設計的思路是：引出故事，熟讀故事，練講故事，續編故事。四個環節中二、三環節是訓練的重點。此外，張嵐老師對整節課的預設以“感悟”為主線，通過引導學生品詞析句，仿說句子，積累語言，突出了學生的主體地位，體現了閱讀教學中學生自主學習，個性化理解的特點，有利于學生語文能力的發展。于春艷老師對整節課的預設從“興趣”入手：以小鳥和牽牛花之間，會發生怎樣的故事，激發學生讀故事、講故事的興趣。隨著讀故事、講故事活動的開展，引領學生抓住容易讀錯的字詞句強化指導，并練習講故事。讓學生徜徉在故事之中，張馳有度地展開訓練，目標的達成自然、通暢。

三、對有效落實文本價值取向的思考與重構

課標明確指出：“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。”從《小鳥與牽牛花》一課的預設來看，兩位教師都在認知能力提升中，著眼于低年級語文教學的側重點，既重視字詞句的教學，又重視朗讀、思維及語言的發展。同時，更注重了對故事中人物特點及美好情感的感悟。如此訓練，還不能實現語文教育的理想境界。語文課程的意義更在于獲取知識技能的同時，獲得思想的啟迪，靈魂的熏染，進而實現人生價值的美好追求。