教師讀書的“路線圖”

有媒體報道稱：“中國人的閱讀量少得可憐?！逼湓蚴嵌喾N多樣的，但作為教師應該是讀書的主力軍，然而，一個不爭的事實是，教師最須要讀書，可是主動讀書的，卻很少！那么，教師有效開展讀書活動的“路線圖”，究竟在哪里呢？

路：教師閱讀的“心路”

泰來縣四里五互助小學 徐龍江

曾經，有幾次學生提出的問題，我無法回答，很是尷尬。于是，我便把逛商場、和朋友閑聊、打麻將等時間都用在讀書上。多年以來，我堅持平均每三個月讀一本書，從中汲取的營養使自己在教學工作中得到了回報?，F在，我課堂上很少再出現尷尬的局面，心里也覺得有底了。

書海泛舟意從容

湖北省棗陽市劉升中心學校 習 艷

讀書讓我更包容。我和黃老師爭論近代歷史人物的功過，竟至拍起桌子，大損我淑女形象，好勝的天性讓我非得爭贏他。我從廢棄很久的書堆中尋找佐證，當我看到《道德經》里的“道可道，非常道”時，剎那間腦中靈光一閃：道，它本就在那兒，以它自在的形態運行著，你想對別人解釋它的時候，往往只看到了它的一個方面，你說的就不一定是它，正如盲人摸象，各執一端而論，永遠不會有結果。道人張無屮說“解者割也，割者害也”，不正是說讀書要廣泛聯系嗎？再次跟黃老師爭論，我淡然了許多：“您說的也許是對的，不過那是另一個視角?！?/p>

讀書讓我更睿智。我喜歡看心理類的書，其他老師在處理學生問題的時候，經常讓我給意見。有一個學生，讀書不連貫，經常跳行、漏字，還好打人、撕書、咬筆，學習自然不行，老師們都說他是個壞學生。我看過《學習障礙學生100問》，知道他是個學習障礙學生，于是就對教師和家長都提出相應建議，對他進行專門的心理和行為干預，后來，這個學生的行為大有改觀。

讀書讓我更有法。初上講壇，我講的課沒有吸引力，學生不愛聽，直到我看了古斯塔夫 勒龐的《烏合之眾》，我知道了演講吸引人的訣竅在于簡短、形象。于是課堂上我盡量用形象的比喻和明快的語言吸引學生。其他老師看到我進步得這么快都有些不敢相信。我說：“這都是緣于書的力量?。　?/p>

讀書讓我更快樂?，F代社會物欲橫流，很多人都覺得生活不幸福。起初，我也因為教師職業收入低壓力大而經常處于郁悶中。這種心情在我愛上讀書后才有改觀，馬斯洛和老子都告訴過我，人的欲望是無止境的，人心是無底洞，永遠不可能滿足，這符合邊際效用遞減的規律。所以，人要能夠“知足”，因為“知足之足，常足”。于是，我跟別人不比物質，只比精神，業余時間盡情沉浸在書海中，享受難得的精神盛筵。

做個“書癡”的教育人

泰來縣第二小學 周紅麗

站在三尺講臺上，我深知讀書的重要性。洗腦、充電，不管多忙、多累，都不能阻擋我每天自主讀書。有的老師會說：“在學校忙，在家也忙，你哪來的時間啊？”哈佛有一個著名的理論：人的差別在于業余時間，而一個人的命運決定于晚上8點到10點之間。我每晚抽出1個小時的時間用來閱讀、思考、寫作、瀏覽博客和參加教育QQ群、論壇研討等。書是我的樂趣，是我生活中重要的一部分，只要一天不讀書就心癢癢，只要閑暇就看書充實一下自己，心累時看書，郁悶時也看書，高興時依舊看書。讀書就是我的心靈寄托，是我減壓、解煩惱的“精神食糧”，也是我提高自身素質的“潤滑劑”，更是我課堂上游刃有余的好幫手。有時候，我在看書時，同事叫我幾聲我都聽不到。她們開玩笑說：“你呀，簡直就是一個書癡！”

書不光要看，還要品，更要動手記。圈圈、畫畫，摘抄好詞佳句、精彩片段，在書旁做標記，寫出自己的感想和見解，這些都是讀書帶來的快樂。摸摸看過的像小山一樣的書本，再看看摞成摞的日記本，我心里美滋滋的。我樂此不疲。

為了更好地提高自己的業務水平，目前，我讀的更多的是關于教育的論著、雜志和報刊，如《愛的教育》《慢教育》《新理念下的高效課堂》《班級管理》《黑龍江教育》等，這可以讓我不出校門就學到很多教師的寶貴經驗。

做個“書癡”教育人，這種感覺真好！

不妨讀讀“無用”書

浙江省杭州市青藍青華實驗小學 徐雪明

易中天說：“讀書分兩種情況，一種是謀生的，一種是謀心的。”教師一般讀謀生的書，通常是讀些與教育教學相關的書。案頭常擺《給教師的一百條建議》《陶行知全集》等，若是班主任，常備魏書生的《 班主任工作漫談》，若是小學語文教師，則懷揣于永正的《教海漫記》等。教師都會根據自己的學科需要，選讀最具影響的書來閱讀，用以提升自己的專業技能。但這種“有用”閱讀是有期限的，教師一旦獲得了專業技能，在沒有了專業需求的情況下，這些“有用”書也就是擺擺樣子，亦或被束之高閣。教師的閱讀熱情在“有用”和“無用”的價值選擇中開始消退。難怪，教師剛登上講臺那時，就如安裝了新購家電時忙著閱讀說明書一樣，有強烈的閱讀期待。如果教師光靠讀“有用書”來驅使自己保持閱讀興趣，往往會半道夭折。試想，一個對家電操作熟門熟路的人，還用急著閱讀說明書嗎？

興趣從心起。教師閱讀興趣的保持，應該從“謀心”開始。“謀心”書，看似無用，實則大用。《莊子》中有一句名言：“無用之用是為大用。” 英國大哲學家羅素說：要多讀點“無用的書”。

今年暑假，與全國優秀青年名師，對課、古詩文教學專家丁慈礦先生偶遇，問他暑期在讀什么書，他說，對篆刻很感興趣，讀印石之類的書籍。最近，電話聯系，再問他的讀書，他告知，近來在讀碑文。一個從讀民國小學作文，讀網購二手圖書，又讀印石和碑文……他廣泛獵讀，家里擺不下，就擺到辦公室去，辦公室里的空間被他的書占滿了，就占同事的辦公室。同事催他把書挪個地，他必自嘲“下次戒書！”可先前的書沒有挪，倒又塞進了很多的新書?？此扑x一些與教學無關的閑書雜書，正是這些書讓他讀懂讀透傳統文化的精髓，在多元的閱讀中享受自主獵讀的樂趣，也奠定了他研究對課的深厚文化底蘊?？梢姸∠壬懵暯虊摹皩φn”，是以他的博學為基礎的，無用閱讀締造了大用價值。

教師成長有兩個階段目標，成長階段學術，成熟階段悟道。術，可通過學習專業書獲得；道，則不是一些專業書能獲得的，它靠心悟。心悟需要境界，需要精神。上海師范大學教授，著名教育專家商友敬老師說：“人，要為自己營建精神家園?！本窦覉@的營建來源于讀書。他提出教師讀書要從興趣出發，主動獵讀。他們讀的都是無用的書，但讀出喜怒哀樂，讀出春風秋雨，讀得情深意切。聞一多、朱自清等一代文學大師，在春暉中學，讀盡人世文章，升華腹中詩書，他們沒有高深的教育理論，憑一腔文氣，培養才俊無數。“無用”書養心悟道。

教師閱讀，不妨讀讀“無用”書，大氣養心，閱讀期待自然生成。

線：讀書的“經緯線”

江蘇省蘇州市工業園區方洲小學 胡修喜

對教師提出了“四讀”要求，即：一讀教育經典，把握其精髓；二讀教育報刊，了解同行在思考什么；三讀人文書籍，潤澤精神空間，涵養人文智慧；四讀網絡信息，收集、處理和運用教學信息。同時又提出具體的讀書要求：深入廣泛地讀，讀教育理論專著，讀教育教學期刊，讀優秀文學作品，讀兒童喜愛的讀物；帶著問題讀，要與自身崗位工作相聯系，與自身教科研課題相聯系，與理論同行；持之以恒地讀，每天讀書時間不少于1小時，以自學為主，及時記錄，定期交流；在實踐中讀書、反思。

有效“四讀”氛圍濃

湖北省谷城縣實驗小學 李文俊

讀書足以怡情，足以博采，足以長才，也是教師專業成長的重要載體。因此，要通過扎實開展“干群、監督、激勵、服務”閱讀，讓馥郁的書香溢滿校園，讓教師的素養得到提高，用閱讀促進教師發展。

一是干群共讀。榜樣的力量是無窮的。教師在工作中能否堅持讀書，校長尤為關鍵，因此，校長必須帶頭讀書，發揮引領示范作用。開展讀書節活動，不僅要與教師一起讀書，也要以身作則，和教師一起講講書中的精彩內容，談談讀書的真切感受，把喜歡的讀物或讀物中的精彩片段推薦給大家讀。這樣，既能了解教師的讀書狀況，合理調整措施，又能激活教師的讀書興趣，使之熱情高漲。

二是監督閱讀。讓教師積極閱讀，不是一朝一夕的事情，因此，學校領導還要當好教師讀書活動的“監察官”。一是監督制訂計劃。學期初，每位教師根據自己實際合理制訂讀書計劃，至少做到三定：即定時間、定內容、定目標，做到有的放矢，有序進行。二是監督實施情況。督促教師按照讀書計劃，認真落實。重點監督教師是否讀夠時間、是否認真閱讀、是否做好筆記、是否富有實效等。通過檢查評比、考核通報，讓教師堅持閱讀，通過長期積累，擴大視野，豐富課余生活。

三是激勵閱讀。營造濃厚的讀書氛圍，制訂相應的獎勵制度，以激發教師閱讀興趣，增添閱讀動力。

首先通過展示讀書成果，引領教師積極閱讀。展示方式可以是口頭的，也可以是書面的；可以是群體參與的，也可以是個人展示的；可以是實物，也可以是數碼照片、視頻資料等；可以利用櫥窗展板張貼表彰，也可以在學校網站、QQ群、博客上進行展示。其次，鼓勵教師參加征文比賽，積極向報刊雜志投稿，讓他們在活動中展示自己，超越自己，取得成功，享受快樂。尤其要注意，教師文章發表、論文獲獎等，須按不同級別進行獎勵，并和職稱晉升、評先表模、績效考核掛鉤。每學期末評選“書香教師”，適當進行精神和物質獎勵。

四是服務閱讀。要努力創造條件，優化環境，為教師閱讀做好服務。學校須給教師創造優美的讀書空間——閱覽室，有明亮而柔和的光線、舒適的桌椅、實用的書柜、愛讀的書目。在這樣的環境里，教師在知識的天空里自由飛翔，更能感受到讀書的快樂，提高讀書的效果。要注意生活細節，如教師看書時，同事應該輕言慢語，盡量避免對讀書教師的干擾。此外，每學期還可以讓教師挑選自己喜愛的一本書，學校買單后作為“工作福利”贈送給他們。讓他們既可以“獲得福利”，又可以積極閱讀，一舉兩得。

圖：校長的讀書之“圖”

泰來縣六三學校校長 李明浩

校長應該對師生的讀書有所作為，不妨從建立讀書“規劃圖”開始。我是5年前調到這所完全中學當校長的，“遺憾”的是教師鮮有讀書的好習慣。為給教師以職業的幸福感，我們設計了“讀書五年規劃圖”：一年領導先行；二年積極倡導；三年尋找讀書“密碼”；四年形成讀書氛圍；五年出經驗。如今，目標已經實現，我們正在研制下個五年的讀書“藍圖”。

做個倡導讀書的校長

泰來縣宏升中心學校 姜 武

一些教師由于受有些社會不良風氣影響，出現了許多問題：職業倦怠、理念陳舊、教法簡單、沒有人生目標等等。我認為讀書就能在一定程度上解決這些問題。

我參加工作25年，自認為讀書改變了自己，提高了自己，可以說讀書讓我受益匪淺。2012年由于工作需要，我被調到泰來縣宏升中心學校任校長。自當上校長那天起，我就在各種會議上、座談上、閑時聊天上大談讀書的妙處。在第一次全體教師大會上，我給教師提出10條建議，其中重要一條就是號召全體教師讀書，并推薦讀一些教育類、修心養性類等書目。

為激發教師讀書積極性，我在學校掛出了宣傳圖版，寫上培根論讀書的經典名句。我又分三步引導教師讀書。我認為首先應從實際應用入手，讓教師讀后馬上就能解決教育教學中遇到的實際問題，學有所用，才能感受到讀書的好處。

第一學期，由學校出錢，為每名教師購買一本蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，只讓教師讀，不用寫學習筆記，但須要在書上進行寫、畫。學期末，要求每名教師寫一篇讀書心得，不限字數，必須是自己的真實感受，不列入考核內容，這樣教師寫起來沒有壓力，寫的真實。學期末進行了讀書心得交流。很多教師覺得這本書讀晚了，過去遇到的很多問題這本書里都有最好的解決辦法，這本書很實用。

第二學期，學校出錢為教師購買了周弘的《賞識你的孩子》，這本書在教師中激起很大反響。很多老師在短時間內就讀完了，甚至讀了幾遍。教育觀念發生了很大轉變，教育心態也發生了很大變化，不過多責備孩子，能發現孩子閃光點了。教師的臉上笑容變多了，師生關系更融洽更和諧了。

第三學期，我讓教師自己選書買書，買完書拿收據到學校報銷，要求每人買一本。這些圖書所有權歸學校，教師之間共享。這三個學期，為教師買書共花去一萬余元。通過這三個學期的努力，現在教師讀書的積極性基本被調動起來了。

我認為讓讀書成為自覺行為、主動行為、如饑似渴行為，才是讀書的最佳氛圍。不要急功近利，更不要邀功請賞，也不要積累大量的讀書“痕跡”。只要讀書能潤物無聲的感染著、滋養著，量變就會達到質變。

做個倡導讀書的校長，受益的是教師，帶動了學生，功在當代，利在千秋。

讀書，讓我三“不會”

山東省鄒城市三遷祠小學 周廣玲

“作為教師，要千方百計地沉下心來，讀書，讀書，再讀書！不讀書，你就會浮躁，不讀書，你就會膚淺，不讀書，你就容易變得非理性。 ”（張志勇）。

讀書不會浮躁。當今社會，價值觀多元，人多浮躁。而浮躁的心靈是沒辦法承載更多的有價值的信息的。如果想遠離浮躁，我覺得就得讀書。2008年之前，我每天應酬各項行政檢查，忙得不亦樂乎，雖也受到領導好評，但卻時時感覺虛度年華，脾氣比較暴躁，常常一邊應酬檢查，一邊牢騷滿腹。總也靜不下心來做點有價值的事情。

2008年，在一次業務校長培訓會上，從專家那里了解到讀書對于教師精神豐盈的作用，我仿佛看到了一縷陽光，欣喜若狂。于是我從《論語》開始，走上了讀書之路，讀完了《論語》，讀《老子》，讀完了《老子》后，又讀了《高緯度教育教學》等系列專業叢書，還讀了周國平的《內在的從容》等哲學方面的書籍，堅持每周一本，每讀完一本，必寫出感悟。這樣堅持到現在，我自己都能感覺到自己的進步——脾氣好了。而且我能把迎接各類行政檢查作為促進工作的方式來考慮了，也能把外部要求轉化成內在需求了，工作踏實高效，心靈豐盈幸福，讓我遠離了浮躁。

讀書不會膚淺。教育是以心靈感化心靈的事業，課堂是生命交流的生命場。教師膚淺，課堂上怎么旁征博引？教師膚淺，為人處世怎能寬容為本？在不讀書之前，我常常感覺上課時總離不開課前寫的教案，教法總擺脫不了“參考書”，課堂上講得費勁，學生聽著無趣。遇到一些問題，還會手忙腳亂。自從讀書以來，我感覺自己心靈豐盈了，對生活工作都充滿了激情，充滿了希望。課堂教學，游刃有余，提問題能一石激起千層浪，偶爾還能感受到 “入道”感覺。教學小學科學，我能揉進語文教學中抓關鍵詞講解課文的方法，能用到數學上常常使用的“嘗試教學法”，更讓我得意的是，科學課我既能突出“探究”，還總能結合教材進行思想滲透，而且滲透得恰到好處。所有這些，讓我確信這是書的恩惠，讀書讓我不再膚淺。

讀書不會非理性。所謂理性，就是不感情用事。凡事能尊重規律去做，讓自己不迷茫，心靈有一種透徹的清亮。對待教育教學生活中的繁雜之事，有了一種“一覽眾山下”的感覺。沒讀書之前，在路上我遇到學生不給我打招呼就糾結——我對這個學生這么好，他也是一個很有禮貌的學生，為何見到我就躲避？通過閱讀心理學方面的書籍，我知道這就是所謂的“仰八角”現象，便很快釋然了；還有，平時學生對我非常親近，課下常常挽我的胳膊，擺弄我的長發。我非常享受這種狀態。但我漸漸發現，就是這些對我平時很親昵的學生，課堂上卻有點吊兒郎當的感覺，我非常困惑。讀了“親密有間”原則，我才明白，對學生其實不能“親密無間”，而是要保持一定的距離等等。讀書，讓自己不再跟著感覺走，而是按照教育教學規律理性地處理各種事務。

總之，讀書讓人不會浮躁、不會膚淺、不會非理性。而做到這三個“不會”，底蘊也就豐厚了。讀書，讓人更加厚重。

讓教師在書香中幸福成長

山東省滕州市第三實驗小學 杜忠彬

對教師而言，教書的人首先應該是個讀書的人，因為這不僅直接影響著學生的讀書興趣，而且還直接決定了教師個人人文素養提升和教育觀念的確立。

配好書，激發教師專業發展的愿望。每學年開始前，學校都會通過印發學習霍懋征、斯霞、于漪等名師成長的事跡材料，喚醒教師靈魂的深度覺醒，增強職業認同感，樹立專業發展的愿望。同時又通過配發蘇霍姆林斯基、杜威、陶行知、朱永新等中外教育專家的書籍，調動教師增強發展自我、完善自己的緊迫感，從而主動積極地進行閱讀。

獎好書，發揮學校的組織引導作用。為發揮校園文化的導向作用，引導廣大教師樹立好讀書、讀好書的意識，學校開展的各類活動大多以書作為獎品，優秀的教師和優秀書籍總是出現在一起，使廣大教師意識到讀書是優秀教師的閃亮名片，從而促使教師自發地去讀書學習，全校形成了濃濃的讀書氛圍。

薦好書，引領教師成為會開書單的人。唯有喜歡讀書，廣泛閱讀，深入其中才能開出一份富有自身獨特理解的書單。因此學校要求，每位教師每個月要向大家推薦一本書籍，內容既可是教育教學專業書籍，也可是人文社科書籍。唯一的要求是薦書必須有推薦語，能通過自己的推薦理由使大家愿意讀，從而達到好書共分享的效果，促使廣大教師投身于讀書之中。

聊感悟，促使教師碰撞出思維的火花。有些時候閱讀其實是一件須要分享的事情，只有相互之間的交流，才會促使我們有更加深刻的理解和感悟。為此，學校開通了校園閱讀QQ群，定期組織教師圍繞同一書目進行線上交流活動，讓閱讀的火花因交流更加閃耀。同時，學校每個月還按教研組舉行一次讀書沙龍展示活動，把讀書交流活動作為業務培訓的一項內容，并作為先進教研組評選的重要內容，讓教師在讀書交流中共同成長。

賽運用，提高每位教師的教育教學效果。培根說：“知識就是力量，但更重要的是運用知識的技能?！睂W校認為開展教師讀書活動的目的就是不斷提升教師的個人素養和教育教學能力，從而收獲專業成長的快樂。因此，每學期我們都會開展主題閱讀征文比賽、理論測試等教師讀書競賽活動，考察每位教師學習情況和解決實際問題的能力，改變自己的教學行為，形成自己的教育教學理念。

曬成果，分享教師閱讀的魅力和幸福。學校鼓勵每位教師開通個人的讀書博客或建立個人讀書專貼，記錄個人讀書中的點滴收獲和故事，讓教師在伙伴間相互登錄彼此博客，相互欣賞和肯定，調動與激發教師讀書的積極性、主動性。學期末，學校就會根據教師的讀書博客與讀書貼的更新情況，結合其他讀書活動情況，進行“書香教師”評比活動，對評選出的優秀教師隆重表彰，使教師收獲讀書的幸福，更收獲內心的豐富與成長。

路線圖：按圖索驥，

“三輪驅動”開展閱讀

泰來縣實驗小學 孟令國

以學校為“點”，掀起全民讀書熱潮，教師有責，校長責無旁貸。因此，學校要從校長帶頭讀書、建立健全讀書機制和教師自主閱讀出發，“三輪驅動”、按圖索驥，有效地開展教師讀書活動。

校長讀書，示范引領。人們常說：“一位好校長就是一所好學校?！蔽艺J為好學校應該是書香充盈的校園，這正如朱永新說的：“一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育?！倍眯ｉL的重要標志之一是讀書。《禮記·緇衣》中說：“上有所好，下必甚焉。”可見，一位愛讀書的校長，其言行必然會潛移默化地引領教師讀書的。如果校長成為讀書人，就有可能站在宏觀的角度和人性化的立場來審視教師生命的價值歸屬，才能策劃、引領教師的閱讀活動；他（她）就有可能會成為教育的明白人，知道了讀書是提高教師素質的最持久、最具影響力的“抓手”，也能通過自我閱讀的理解、實踐、體悟，直接影響到教師的閱讀狀態。如果校長不讀書，其視野和視度就很難開闊，很有可能對閱讀產生短視或爭利的偏見，還有可能讓“書香校園”，行政化、功利化、虛假化。

健全機制，形成氛圍。不可否認，人是有惰性的，沒有機制，讀書氛圍很難形成；如果缺少教師認同的人性化的機制，也很難調動教師讀書的積極性和主動性。因此，學校必須建立一套行之有效的激勵機制，在共同協商的基礎上形成一整套規則，讓這種價值導向成為教師成長和進步的有力推手，推動教師快速生長和成熟。但是，只有規則是遠遠不夠的，畢竟規則總是給人一種冷冰冰的感覺，需要學校用心營建濃郁的人文氣息和溫暖情懷。如成立教師讀書社團、搭建教師展示平臺、校園營造讀書氛圍等，讓我們的精神世界更加寬厚和充實。學校營造讀書氛圍，還有進行創新，讓活動更加豐富多彩，有實效，如最為典型的是浙江鄞州高級中學無墻、無門、無崗“三無”的圖書館，還有，一些小學的教學樓，每個樓層都有書柜、書架、書桌，有的學校還搞起了圖書漂流活動……這些對于讀書的推廣和教育的變革，是大有裨益的。

教師讀書，內在需要。雞蛋從外部打破是食物，而從內部啄破卻是生命！開展教師讀書活動，校長的引領及制度的保障都是外因，而自己想讀書、成長是內因。基于此，只有教師自主讀書，才能讓讀書活動實實在在地開展。

自主讀書是現代教師的需要。衡量現代教師的三個標準是：做一個開放的教師；做一個具有專業素養的教師；做一個真正的讀書人。

自主讀書是教師工作的需要。教師在熟悉本專業領域知識后，需要讀一些非學科和非專業的書籍，才能使課堂具有“穿越”的魅力，更能“接地氣”。如果將來有一天自己所學的課外知識與本課內容不期而遇，那將是給師生帶來心靈的震撼！

自主讀書是教師氣質的需要。腹有詩書氣自華。教師隨著年齡的增長，必然會面容變老，這是自然規律，但堅持讀書，就會使自己更有氣質，心理更年輕，心態更積極，這就是因讀書而渾身流淌的書卷味。

自主讀書是學生成長的需要。教師若是讀書人，就會體會到讀書的快樂，分享讀書之智，傳播讀書之道，學生在其耳濡目染下，能不愛上讀書嗎？如果教師不讀書，還能妄想學生能成為真正的讀書人嗎？

“三輪驅動”是學校的讀書活動，更是波及學生及整個社會的工作。這絕不僅僅是三至五年的努力就可完成，而是作為一種人生素養和境界，注定跟隨人一輩子，也注定將是“文化基因”代代相傳的浩大工程。