如何引導學生造句等

一、注意前提。使句子語氣通暢

例如用“……終于……”造句，有個學生是這樣造的：“我終于做出了這道題。”當然，這個句子并沒有語病，是對的，但這個句子造得不好。我問這位學生：“如果這題很容易，你一下子就做出來了，能不能用‘終于’？”他想了想，說：“《資源評價》上的一道思維訓練題，我想了很久很久，在哥哥的啟發下，我終于做出來了。”這個句子就很好了。“思維訓練題”，說明很難；“想了很久很久”，說明我有決心解決難題；“在哥哥的啟發下”這是我解決問題的途徑。有了這3個前提，才能得出后面的結論“我終于做出來了”。這樣造出來的句子，就語氣通暢了。

二、把句子造得真實具體，形象生動

對學生的造句，我首先要求真實。例如“……又……又……”造句，有位學生是這樣造的：“我家種的冬瓜，又大又圓，像個大籃球。”這個句子造得比較具體、形象，卻不真實。我對學生說：“冬瓜不像大籃球，而是像個枕頭。所以說，造句也應該強調真實性，不然的話，形象的描寫，就不準確；具體的敘述，也是錯的；感情的抒發，也就不真實。在真實的基礎上，我要求學生把句子努力寫得具體、生動、形象。

三、養成觀點鮮明，文風感情真實

例如用“得意洋洋”造句，有個學生是這樣造的：“這次階段測試，王小華數學得了98分，就得意洋洋。”這個學生只注意了表面現象，沒有揭示事物的本質。于是，我問道：“得了98分，就得意洋洋，這樣好不好，是什么表現？”他就將句子改為：“這次階段測試，王小華數學得了98分，就得意洋洋，這是驕傲的表現。”這樣觀點鮮明了，而且正確。

讓實驗課堂富有“實驗性”

一、創設富有童趣的實驗課堂

在低年級階段，教師應遵循鼓勵性原則，以培養學生學科學的興趣為主要目標，采取多種途徑與靈活的方式，誘發學生的好奇心理，激發他們參與實驗活動的興趣，體驗實驗探究的樂趣。如《選擇能夠研究的問題》一課中的“吹泡泡”游戲中，我用自制溶液和吹具，吹出了全班最大的泡泡，學生們很羨慕也很驚奇。有的詢問方法，有的向我討要“特制”溶液，還有的要與我現場比賽誰吹得大，誰吹得花樣多，課堂上頓時充滿了童趣。

二、創設富有結構性材料的實驗課堂

要有能體現一定科學概念的材料，指導兒童去探究。如《大腦》一課，涉及大腦的位置、質量、大小、形狀以及溝回的作用等知識性教學，教學時絕不能停留在簡單的說教上，教師要盡可能為學生提供可供感知的結構性材料，變靜態的知識教學為動態的知識感悟。

三、創設富有情景性設計的實驗課堂

知識是具有情景性的，知識無法脫離真實的問題情境而抽象出來，概括化的知識只有在真實問題情境的運用中才有意義和價值。如以《大腦》一課為例：在教學時我設計了如下幾個活動情景：1，用短時記憶法找出互換的同學、說出同學的排列順序。具體的方法是：隨機挑選8位同學上臺，觀察20秒后，任意調換其中兩位的位置，找出調換的兩位同學；任意排列順序，觀察20秒后，轉身向后說出同學的排列順序。2，用智力七巧板自主設計拼圖：先圖片展示七巧板多樣化拼圖，再讓學生創造性拼出各種各樣的圖案。3，用左右手腳協同畫圈，解密難以協調的原因：大腦具有交叉管理功能，即左腦控制身體右側運動，右腦控制身體左側運動。

語文老師課堂上的幾句“空話”

一、“都會了嗎？”很多老師講完了內容后，往往會來一句：“都會了嗎？”學生則異口同聲，且聲音響亮：“都會了！”于是，老師進行下一環節的教學。教學要及時地檢查反饋，以便檢驗教與學的情況，學生不會或一知半解的則重新教學。像這樣籠統的一句“都會了嗎”得到的是一句籠統的回答“都會了”！這樣的檢查是無效的，這是空話、廢話。里面不會的大有人在，難怪有些老師批改作業時埋怨：怎么課堂上都會了，做起作業來就不會了？所以，我們的檢查不能空泛，而要落實。

二、“讀得有感情些！”“感情朗讀”是語文教學的一項重要目標和手段。我們在課堂上經常看到當學生讀得沒有感情時，教師則提醒學生“讀得有感情些”！“讀得再高興些”！“讀得再難過些”！于是學生要么聲嘶力竭，要么捏著嗓子，矯揉造作。難道感情是靠“告訴”“灌輸”“命令”得到的嗎？當學生讀得沒有感情時，我們要指導、要培養，可音樂渲染、可畫面展示、可引導學生想象畫面進入情境、可聯系學生生活，體驗情感等。

三、“課后把這個故事講給爸媽聽。”“課后把這幾個字練一練。”“課后把這段話寫一寫。”這些話在一些老師的課堂上經常聽到。有的是因為課堂上沒時間了，有的是壓根就沒有當堂訓練意識。小學生大多缺乏自覺性，你要求他們課后去做，他們大多是不做的，即使做，也是馬馬虎虎。這樣的要求就成了一句空話。

四、“今天回去把課文預習一下。”這是許多語文老師喜歡布置的一項作業。然而預習有什么具體的要求，怎樣預習卻不說清，這樣的作業布置等于沒有布置。我們布置預習時，一定要說清要求，如讀課題、提問題；畫生詞、解生詞；標上自然段；概括課文大意；熟讀課文等。

課前預習六步走

第一步：借助拼音，讀3—5遍課文

讀書百遍，其義自見。只有讓學生多讀課文，才能讓學生循序漸進地走入文本，這樣，學生就能夠有感情地朗讀課文，讀出文章的韻律，體會作者的用意，從而提高學生的閱讀能力和感悟能力，與文本進行心靈的對話，將文章升華。

第二步：給課文分段

讓學生先給課文劃分自然段，根據每段的主要內容，看看哪幾個自然段可以合并成一段。這樣可以提高學生的理解能力、分析能力和歸納能力。對于今后的閱讀和寫作極其有益！

第三步：給會認會寫的字注音并組詞

如果說漢語是母語，那么拼音就是母音，無論到什么時候母音都不能放下。為此，即使年級高了，也不能讓學生把拼音扔下，讓他們注音可以正確應用拼音，鞏固母音；讓他們組詞可以加深對字義的理解！能夠根據字義正確組詞。可以說是一舉兩得！

第四步：積累好詞好句

讓學生們每個人都準備一個摘抄本，找出課文里的好詞好句，寫到摘抄本上去。并且讓學生試著理解這些詞句，以便于今后應用到自己的生活和寫作中去！

第五步：說出自己感受深的部分

因為對文本的理解不同，所以學生的動情點也不會完全相同。為了能讓學生深入文本，我讓學生寫出自己感受深的部分，并且簡要說明原因。然后拿到班上，班內同學共享，從而使孩子們能夠集思廣益，這對于升華文本極其有益！可以培養孩子們的語言概括能力、相互借鑒的能力，以及團結協作的能力！

第六步：簡單說說自己明白了怎樣的道理

語文是“工具性和人文性的統一”，只有二者合二為一，才會使語文課堂進發活力與生機。其實如果仔細想想，每篇文章都隱藏著一個深刻的道理。學生可以不必理解得特別深刻，但是其中的精髓還是應該理解和掌握！