《不吃無主梨》（第一課時）教學紀實

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書（教科版）語文三年級下冊。

教學目標：

1 認讀“百姓、炎熱、愣住、諷刺、啃梨、肯定、汗流浹背、撩起衣襟”等8個詞語，通過理解“汗流浹背”一詞的意思，學習抓住關鍵字理解詞義的方法。

2 學習用“題目擴展法”概括課文主要內容的方法。

3 體會提示語在語言描寫中的作用，借助提示語練習有感情的朗讀，學習提示語在具體語言環境中的運用。

教學流程：

師：看了大屏幕，同學們知道這節課我們要學習的課文是——

生：《不吃無主梨》。

師：來，和老師一起寫課題。（板書課題。）這是一個怎樣的故事呢？請同學們自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，標出自然段的標號；讀后想一想，課文主要寫了一件什么事兒？

（生自由讀課文。）

師：課文比較長，但是同學們讀得很專心，我們先來看這課的詞語，請一組同學開火車來讀。（生讀：百姓、炎熱、愣住、諷刺、啃梨、肯定、汗流浹背、撩起衣襟。）

師：這個字很多同學都讀不準，誰能大聲地把它讀好？

（生讀“浹”“汗流浹背”。）

師：“浹”在字典中是“濕透”的意思，能完整地說說這個詞的意思嗎？

生：汗多得連衣服都濕透。

師：“浹背”是連什么都濕透了？

生：汗多得連后背都濕透了。

師：很多詞語，理解了關鍵字的意思，整個詞的意思也就迎刃而解了。最后這個詞語中有兩個本課要求會讀的生字，都不大好讀，誰能來讀？（生讀：撩起衣襟。）

師：讀準了字音，理解了詞意。再來想想老師剛才提出的問題，課文寫了一件什么事兒呢？可以借助提示來說一說。（提示：_______和朋友出行，他_______，也不吃無主梨。）

生：許衡和朋友出行，他寧愿口干舌燥，也不吃無主梨。

師：你真了不起，只讀了一遍課文，就概括得這樣準確。糾正一個字音——寧愿。還有誰愿意說？

師：同學們，你們看，我們把文題“不吃無主梨”稍微擴展充實了一下，就概括出了這篇課文的主要內容。題目是文章的眼睛，很多文題都是文章內容的高度濃縮，我們遇到這類文章，就可以像這樣運用“題目擴展法”來概括它的主要內容。

師：剛才同學們讀了課文，我們知道故事的主人公叫——

生：許衡。

師：許衡是誰呢？誰來讀課文第一自然段？

（生讀第一自然段。）

師：讀得很準，文中是怎樣介紹許衡的？

生：許衡是宋元之際的著名學者。

師：第一句話就交待了主人公的身份。第二、三自然段請一名同學來讀，其他同學，請你邊聽邊想，通過這兩個自然段，你知道了什么？

（生讀第二、三自然段。）

師：你不僅讀得正確、流利，還能讀出自己的感受，真棒！誰來說說看，通過這兩個自然段，你知道了什么？

生：當時正值炎熱的三伏天氣，大家頂著火熱的太陽趕路，個個汗流浹背，嗓子眼兒都快冒煙了。通過這句話，我體會出當時特別炎熱，而且大家都很渴。

師：你能抓住文中的重點句子體會出作者所表達的情感，真好！

生：我通過“大家一窩蜂地趕到樹下”和“爭先恐后地摘梨”知道大家看到梨樹都很興奮，很期待有水喝。

師：那位同學剛才抓住的是重點的句子，你抓住的是句子中重點的詞語，同樣很了不起！為什么大家看到梨樹，會有這樣的表現呢？

生：因為課文說了，這里非常炎熱，大家嗓子都快冒煙了，希望趕快找一種梨啊或者西瓜之類的食物來解渴。

師：許衡和大家一起趕路，他不熱嗎？不渴嗎？同樣是又熱又渴，為什么許衡和大家的表現卻截然不同呢？我們接著來看課文剩下的部分，請一名同學來讀，大家邊聽邊思考：許衡為什么不吃這梨？在文中找出答案畫下來。

（生讀課文4～16自然段。）

師：你的聲音真清脆。同學們，許衡為什么不吃這梨啊？你的心里有答案了嗎？

生：第11段“也許主人逃難去了，我們沒有得到主人的許可，隨便摘人家的梨吃，是不道德的”。

師：沒經過主人的允許，不能吃。

生：第13段“梨是無主的，可是咱們每個人的心是有主的。不是自己的東西，我是不會吃的”。

師：梨的主人不在，但是我們要對自己的行為有所約束。即使主人不在，沒經過允許，也不能隨便動別人的東西，這是我們時刻都應遵守的道德準則。同學們，我們再來看課文4～16自然段，瀏覽這部分內容，看看在寫作方法上，你發現了什么特點？看看哪一種描寫在這里運用得比較多？

生：是對話的描寫比較多。

師：語言描寫是我們在寫作中常用到的一種描寫方法，在語言描寫中提示語非常重要。我們來看這一處語言描寫。（出示：他還關心地說：“許衡，你怎么還愣著？這梨又甜又脆，怎么不去摘幾個解解渴？”）誰愿意來讀？

（生讀。）

師：這句話中提示語是哪部分？

生：他還關心地說。

師：提示語告訴我們話是誰說的，怎樣說的？我們再來看文中幾處比較有代表性的提示語（出示：他還關心地說……他看著手里的梨說……許衡瞪著眼睛問……）

（生讀。）

師：發現這幾處提示語有什么共同特點了嗎？

生：這幾處提示語都是用在說話的前面的。

師：告訴了我們后面是要有人物的語言了。

生：我覺得它每個里面都有形容詞。

師：也就是說不僅告訴我們話是誰說的，還告訴我們——

生：怎么樣說的。

師：現在老師把這些提示語中的一部分去掉，你覺得怎么樣？（課件出示：他說……他說……許衡問……）

生：變成木頭人了。

師：你能解釋解釋嗎？

生：讀起來于巴巴的，沒意思了。

師：好，我們舉例子來看，以第一句“他還關心地說……”為例，如果變成“他說……”，你覺得怎么就沒意思了？

生：如果是“他說”的話，就表示硬邦邦地說，不像是這個人關心地給他梨，而是直接塞給他了，如果是“關心地說”，就是體現了說話人的語氣。

師：你體會得很好，“關心”這個詞體現了說話人當時的語氣，去掉它覺得有點兒冷冰冰的。再來舉個例子，第二句“他看著手里的梨說……”變成“他說……”，這回少了什么？

生：改成“他說……”，不知道是看著哪兒說。

師：這里“看著手里的梨說”體現的是說話人的——

生：動作。

師：再舉個例子，看第三句“許衡瞪著眼睛問”，變成“許衡問”，又會怎么樣呢？

生：如果是“許衡問”，那許衡的懷疑就不會很大，“許衡瞪著眼睛問”說明許衡的懷疑非常大。

師：你通過“瞪著眼睛”體會出許衡的心理，這里“瞪著眼睛”體現當時說話人的——

生：神態。

師：在提示語中適當地加入人物語氣態度、動作、神態的描寫，可以使語言描寫更生動具體，我們在朗讀的時候，也要參照這些關鍵詞來讀出說話人的語氣。還是以剛才這處語言描寫為例（出示：他還關心地說：“許衡，你怎么還愣著？這梨又甜又脆，怎么不去摘幾個解解渴？”）這是朋友對許衡說的話，應該帶著怎樣的語氣來讀呢？

生：應該帶著兩種語氣，第一種是關心的語氣，第二種是替許衡著急，大家都口干舌燥，許衡也不例外，但是許衡沒有吃這個梨。

師：你體會到了字面以外所包含的情感，很好！那你能試著來讀一讀嗎？

（生讀。）

師：讀得真好，再親切一點，誰還愿意讀？

（生讀。）

師：我們來看文中的這組對話（出示課文4～9自然段）自己先練習讀一讀。

（生自由練讀。）

師：誰想來讀一讀？

（生讀。）

師：嗓子眼兒都快冒煙了，許衡還在那兒扇風取涼呢，朋友都替他著急了，這里要略帶催促的語氣。

（生繼續讀。）

師：同學們，你們看，之前朋友說這是野梨，許衡同意他的說法嗎？

生：不同意。

師：明明不同意，這里面卻又用了一個問句，說明這是一個——

生：反問句。

師：我們讀問句的時候，尾音要上揚，而且許衡在說這句話時是瞪著眼睛說的，語氣可以再強烈一點兒。聽老師來讀——“野梨？”許衡瞪著眼睛問，“這里會有野梨？”

（生讀。）

師：最后這句話中，哪個詞最能體現許衡說這句話時肯定的語氣？

生：明明。

師：那我們在讀的時候可以把這個詞略微突出一些，誰來讀最后這句話？

（生讀。）

師：既然是人物對話，我們可以同桌兩個人分角色來練一練吧。來，開始。

（生同桌分角色練習。）

師：哪一桌愿意來向大家展示一下？

（生讀。）

師：還有很多同學也想讀，課文第10至16自然段也是許衡和朋友的對話，還是自己先練習讀讀。

（生自由練讀。）

師：男女生分角色來讀，怎么樣？按照慣例，女士優先，女生先選個角色。

（男女生分角色朗讀。）

師：關注提示語中的關鍵詞，可以使我們更好地把握人物所表達的情感。再仔細看看每處對話中提示語的位置，你有什么新的發現嗎？

生：如果是一句話一段的，提示語通常是在前面或后面，如果是很長一段，提示語通常是在中間或前面。

師：能舉個例子來說嗎？哪一處的提示語和我們一般情況下的提示語位置不同？

生：“野梨？”許衡瞪著眼睛問，“這里會有野梨？”

師：這句話中，提示語在哪兒？

生：中間。

師：為什么要變換提示語的位置呢？都放在前面不好嗎？

生：太單調了。

師：變換提示語的位置，可以使語言形式更靈活。除了可以放在中間，也可以——

生：放在后面。

師：甚至有的時候還可以怎么樣？

生：省略提示語。

師：哪兒省略了提示語？

（生讀。）

師：沒有提示語，你怎么知道這話是誰說的呢？

生：因為這里只有許衡和他朋友的對話，前面已經說了許衡瞪著眼睛問，這里肯定就是朋友說的話。

師：你真會讀書，能聯系上下文來判斷。同學們，在很容易就能分辨出說話人是準的情況下，可以適當地省略提示語，這樣會使行文更簡潔。提示語看似無關緊要，實際上它在語言描寫中起著舉足輕重的作用，我們來看一組練習。（出示：上周六是我的生日，一大早，媽媽（ ）對我說：“猜，我給你買了什么？”）你能在括號里加入一個恰當的詞語嗎？使這一處語言描寫更生動。

生：媽媽神秘地對我說。

師：這個詞很準確，如果能夠讀出神秘的語氣就更好了。接著再來看。（出示：我（ ）說：“課外書？”）這里又可以填什么？

生：我高興地說：“課外書？”

師：看來，你很喜歡讀書。剩下的部分，同學們自己先練習說一說。（出示：媽媽（ ）說：“不對，再猜！”我（ ）說：“那是新衣服？”媽媽把禮物從背后拿出來，我（ ）說：“哇！溜冰鞋！太棒了！”）

（生自由練習。）

師：我們先來說第一處。

生：媽媽搖搖頭說：“不對，再猜！”

師：這位同學加入的是表示動作的詞語，其他同學，你填的是什么？

生：媽媽笑瞇瞇地說：“不對，再猜！”

師：再來看下一處。

生：我又懷疑地說：“那是新衣服？”

師：可以，懷疑的語氣。最后一處。

生：我興高采烈地說：“哇！溜冰鞋！太棒了！”

師：太棒了！“興高采烈”這個詞體現了當時高興的心情。

生：我興致勃勃地說：“哇！溜冰鞋！太棒了！”

師：也很好。同學們，恰當地運用提示語，能夠使語言描寫更生動，把人物形象活靈活現地展現在讀者面前，老師希望大家能夠將這節課學到的技巧靈活地運用到寫作中。