“雙元制”培訓(xùn)模式在我校的教學(xué)實(shí)踐

摘 要：雙元制模式辦學(xué)，經(jīng)過(guò)二十多年的學(xué)習(xí)與研究，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面都取得了成功的經(jīng)驗(yàn)，教師的教學(xué)能力和水平得到了很大的提高，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量得到了企業(yè)和社會(huì)的高度認(rèn)可，充分證明了雙元制培訓(xùn)模式適合我國(guó)的國(guó)情是可以推廣和發(fā)展的。

關(guān)鍵詞：雙元制；培訓(xùn)；教學(xué)實(shí)踐

一、雙元制模式車工專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃

雙元制車工專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為中級(jí)工，該教學(xué)計(jì)劃適用于初中畢業(yè)生，學(xué)制三年。每學(xué)年安排42個(gè)教學(xué)周，其中28周為生產(chǎn)實(shí)習(xí)課，14周為理論教學(xué)課，生產(chǎn)實(shí)習(xí)課與理論教學(xué)課的周數(shù)之比為2：1。

二、雙元制模式理論課教學(xué)的目標(biāo)與特色。

1、理論課的教學(xué)目標(biāo)

雙元制職業(yè)教育課程設(shè)置與我國(guó)有很大的不同，我國(guó)技工學(xué)校課程中的全部專業(yè)課在雙元制教學(xué)中只有專業(yè)理論、專業(yè)計(jì)算、專業(yè)制圖三門(mén)課。專業(yè)理論課的任務(wù)是傳授與車工專業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、加工方法、工藝知識(shí)和相關(guān)工作技能方面的知識(shí)，尤其要注意專業(yè)知識(shí)的加深和提高，著重強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用。專業(yè)計(jì)算課的任務(wù)是將專業(yè)理論課的內(nèi)容以定量和定性的方式進(jìn)行闡述，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法和途徑，掌握在專業(yè)中常用的計(jì)算方法和手段。專業(yè)制圖課就是要使學(xué)生能夠識(shí)讀圖紙，培養(yǎng)學(xué)生的空間想像能力，并且能夠畫(huà)出符合加工要求的技術(shù)圖紙。

理論課教學(xué)目標(biāo)的編排有直線式和螺旋式兩種方法，直線式編排的教學(xué)內(nèi)容前后不再出現(xiàn)重復(fù)，螺旋式編排的教學(xué)內(nèi)容采用循環(huán)加深的方法，這種循環(huán)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)更深入、更全面的的闡述，這種方法雖然會(huì)出現(xiàn)重復(fù)，但可以使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步加深。

2、理論課的授課形式與技巧

課堂教學(xué)的效果如何取決于授課的形式與技巧，這是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年齡比較小，知識(shí)面窄而淺，因此更要求教師采用直觀教學(xué)的形式來(lái)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并使學(xué)生在課堂里始終保持智力振奮的狀態(tài)和高漲的學(xué)習(xí)情緒，從而充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，將具體形象的東西向抽象過(guò)渡。即：實(shí)踐—經(jīng)驗(yàn)—理論。

在90分鐘的教學(xué)過(guò)程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，教師和學(xué)生雙方活動(dòng)的時(shí)間可以分為四個(gè)階段：

第一階段；教師提出問(wèn)題或進(jìn)行示范，學(xué)生獲取信息并思考。

第二階段：以教師為主講授教學(xué)內(nèi)容，并提出問(wèn)題。

第三階段：以學(xué)生為主回答問(wèn)題或分組討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第四階段：教師講評(píng)和總結(jié)。

學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶是需要不斷的重復(fù)才能加深的，不可能設(shè)想學(xué)生通過(guò)一次課就能把知識(shí)全部記住。而且隨著時(shí)間的流逝記憶的知識(shí)就會(huì)漸漸遺忘，如果隔一天就復(fù)習(xí)學(xué)生能夠記住的知識(shí)就多些，若再隔幾天又復(fù)習(xí)學(xué)生能夠記住的知識(shí)又會(huì)更多些，因此，要想讓學(xué)生加深記憶就得不斷的進(jìn)行復(fù)習(xí)。

三、考試的組織與實(shí)施

根據(jù)雙元制培訓(xùn)大綱的要求，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間有兩次大型考試，即中間考試和結(jié)業(yè)考試，中間考試一般安排在第三學(xué)期末進(jìn)行，通過(guò)中間考試可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的情況，改進(jìn)和彌補(bǔ)不足。中間考試對(duì)教師和學(xué)生都是有意義的，可以從中得到啟示，以加強(qiáng)和完善教學(xué)過(guò)程。結(jié)業(yè)考試是最重要的一次考試，一般在第六學(xué)期末進(jìn)行，目的是檢查學(xué)生是否達(dá)到本專業(yè)所要求具備的知識(shí)和技能。

技能考試的要求非常嚴(yán)格，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成一套組合件的加工，并將部件親自裝配起來(lái)并調(diào)試合格。這套組合件包含本工種的主要技能和相關(guān)工種的重要基本技能?？荚嚥捎脤ｉT(mén)的評(píng)分頁(yè)評(píng)分，評(píng)分頁(yè)包括目測(cè)檢查、功能檢查和尺寸檢查幾部分內(nèi)容。目測(cè)檢查和功能檢查采用10-8-6-0四級(jí)分制，根據(jù)試件功能能否滿足規(guī)定的要求，試件表面是否光滑來(lái)確定每一項(xiàng)的得分。尺寸檢查分為粗尺寸和精尺寸兩部分，粗尺寸的公差范圍較大，配分系數(shù)少一些，精尺寸的公差范圍較小，加工起來(lái)更困難，配分系數(shù)也大一些。尺寸檢查分為10-0二級(jí)分制，試件在公差范圍之內(nèi)得10分，試件超差得0分，這種評(píng)分方法與產(chǎn)品生產(chǎn)的概念緊密結(jié)合，從一開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)，一旦尺寸超差，工件就是廢品。最后將各項(xiàng)檢查的得分乘以各自的系數(shù)再相加，就是技能考試的最終成績(jī)。

四、成績(jī)的統(tǒng)計(jì)與分析

在經(jīng)過(guò)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)檢查以后，教師要給學(xué)生做出客觀的評(píng)定。教師不僅要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便找出差距不斷提高。因此，每次學(xué)期考試或結(jié)業(yè)考試以后教師必須進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)和分析，并填寫(xiě)在規(guī)定的成績(jī)分析表上，成績(jī)分析表在教學(xué)管理中起著十分重要的作用。成績(jī)分析表上有平均值和成績(jī)分布曲線，平均值是一個(gè)很重要的統(tǒng)計(jì)量，用來(lái)說(shuō)明全班學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低，其統(tǒng)計(jì)方法一般取算術(shù)平均值，M=ΣXi/n式中：Xi---第i個(gè)學(xué)生的得分?jǐn)?shù) n---學(xué)生數(shù)，理想的成績(jī)分布曲線是高斯正態(tài)分布曲線，中等成績(jī)的學(xué)生較多，成績(jī)很好的和很差的較少。如果試題太難或者太容易，就會(huì)出現(xiàn)峰值的左移或者右移。最差的分布曲線就是雙峰分布曲線，因?yàn)檫@種曲線明顯的違背了自然規(guī)律，是極不正常的，造成的原因是試題太難，所講的課程只有少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生才能聽(tīng)懂。對(duì)中間考試和結(jié)業(yè)考試不但要做定性分析還要做定量分析，對(duì)選擇題來(lái)說(shuō)，教師必須知道50道選擇題中，每一題有多少學(xué)生做得正確，有多少學(xué)生沒(méi)有掌握，做錯(cuò)的原因是什么？并對(duì)試題進(jìn)行篩選，如果一道試題所有的學(xué)生都答對(duì)了，或者只有極少數(shù)的學(xué)生答對(duì)，則該試題在命題上或在教學(xué)內(nèi)容上存在問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)：經(jīng)過(guò)近幾年在雙元制培訓(xùn)模式的實(shí)踐過(guò)程中，教師的教學(xué)水平得到了很大的提高，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量得到了企業(yè)和社會(huì)的高度認(rèn)可。在國(guó)家高度重視職業(yè)教育發(fā)展的情況下，相信雙元制培訓(xùn)模式可以得到更大更快的推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]《德國(guó)雙元制職業(yè)教育》—國(guó)家教委職業(yè)技術(shù)中心研究所

作者簡(jiǎn)介：李向華（1966.12-），男， 講師，畢業(yè)于西安地質(zhì)學(xué)院，現(xiàn)于西安航天工業(yè)學(xué)校任教。