試論音樂教學中的素質教育

在當前大力推進素質教育中，重視藝術教育，培養學生的藝術教育已成為共識。中外教育界內人士都認為，一個人的藝術素質與思想、品行、修養，乃至舉止談吐都有著極其密切的關系。中小學生喜歡音樂是天性，是進行藝術教育的最佳時期、重要時期。中小學音樂教育工作者應當把握教育契機，認真研究素質教育中的音樂教學，提高教學質量在大力推進素質教育的當代，研究素質教育中的音樂教學的基本特征很有必要。

一、樹立藝術教育觀，擺準素質教育中音樂教學的位置。

在素質教育替代應試教育的過程中，在提倡課堂教學是素質教育的主渠道時，特別要強調教學本質的“反樸歸真”。音樂教學也應由原來的“技術教育”回歸到“藝術教育”上來。過去，在應試教育的大背景下，為片面落實“雙基”，教學內容上主要為單一的教唱歌，及為教唱歌而進行的識譜教學；在“教師中心論”的影響下，教學方法與手段上主要采用極其陳舊的教授法，技能訓練枯燥乏味，學生永遠處于被動狀態。蘇霍姆林斯基精辟地指出：“音樂教育——這不是培養音樂家，這首先是培養人。要培養學生的情感、想象力和個性。”這不僅是教育轉軌的需要，也是學生對音樂教育的需求。“技術”教育是短暫的，會唱幾首教材上的歌短期內也是做得到的，但過后就會生疏乃至遺忘，但“藝術”教育卻是終生受益。學生走向社會后，永遠是高雅、健康音樂的愛好者、鑒賞者、實踐者。作為藝術教育的音樂教學應以知識、技能為手段，形象、情感為根本，審美教育為核心，培養藝術素質為宗旨。

素質教育是以學生為主體的教育，這一點在音樂教育中尤為重要。因為在音樂教學中不管是音樂欣賞，還是音樂表演，對于同一首作品，每一個人在審美和表現美的過程中，都會有一定的差異，或者說都帶有些自己的主觀性和個性。因而在教學的過程中，教師對作品的分析、講解，只能起引導和啟發學生思維的作用，不能作為標準答案。音樂審美教育的這一特點，使其在發展學生的個性和創造性思維等方面具有其他學科所不能替代的作用，同時也決定了音樂教學必須以學生為主體。此外，以學生為主體的音樂教學還包含另一層意思，那就是充分調動學生學習的主觀能動性，使學習成為一種自覺行為。

1.鼓勵學生積極參與。

音樂教學以情感體驗和形象思維作為審美的主要途徑。要進入這一途徑，學生的參與是先決條件。因為人的感情和思維是人對外界事物的心理反應，是不能用他人的意志和感受來取代的，所以，音樂教育應鼓勵學生積極參與。這也是體現音樂教育以學生為主體的特征之一。

2.音樂教學應尊重學生的情感體驗。

由于音樂審美和音樂表現的過程中，不可能像其他學科那樣有標準答案，所以，教師應尊重學生的情感體驗。在教學中要體現民主、平等的思想，允許個性的存在。當學生的感受與教師的有差異時，應該讓學生充分發表意見。只要學生的思維方向符合音樂審美的基本規律，就應該給予肯定。

3.音樂教學應激發學生的學習興趣。

興趣是指個體積極探求某種事物的認識傾向，是應響學生學習的重要心理因素之一。一般來說，如果學生對某件事情感興趣，就會積極地去探索了解，掌握起來也很快。因此，在音樂教育中要注重激發學生的學習興趣。

二、樹立正確的質量觀，定準符合素質教育要求的音樂教學目標。

素質教育的質量觀是使全體學生的素質全面發展。音樂教學要改變過去重知識技能的操練、輕審美情感的陶冶，重尖子學生的獲獎出名、輕全體學生的音樂素質的提高的傾向，應該將兩者有機地結合起來。

1.音樂欣賞、感受能力的培養。

人類學習語言的第一步是聽，第二步是模仿，學音樂也是如此。可以說，欣賞音樂是學習音樂的前導階段，通過欣賞可以培養學生對音樂的感受能力。我國中小學音樂教育的主要任務是培養大批具有一定音樂素質的學生，他們中的絕大多數人的一生都會是以欣賞者的身份存在而并非音樂工作者。所以從這一意義上說，培養學生對音樂的欣賞、感受能力是基礎音樂教育的主要任務。

從以上我們可以看出，中小學音樂教育的美育功能很大程度是依賴于音樂欣賞得以實現的。通過欣賞古今中外的許多經典作品可以培養學生對音樂藝術美的感受能力，在長期潛移默化的熏陶中起到凈化學生心靈、陶冶思想情操進而達到提高學生的人文素質的目的，這也是美育教育的宗旨。

2.創造能力的培養。

我們時常在傳媒資料中看到類似以下的消息：中國留學生在國外學習，基礎知識一般都比國外學生扎實，考試分數也高，但走上社會后，工作能力、社交能力、創造能力與外國學生比卻大大遜色，即通常人們所說的“高分低能”。這正是中國“應試教育”所造成的結果。長期的灌輸式的教育使我們的學生都已成為或都在努力成為考試高手，至于創造能力，待走上工作崗位后再培養吧！殊不知十幾年的書讀下來，人的思維模式已成為了定勢，最具可塑性的時期已過去，再進行培養已為時太晚！

應該說培養學生的創造能力是多學科的共同任務，音樂課當然也可以發揮其用武之地。例如：教歌曲時，有些歌曲在作曲上并不完美或旋律不夠流暢，碰到這種情況，應該啟發學生作一些必要的修改。有時用簡單的歌詞讓學生嘗試著譜幾句曲，或者讓學生圍繞一個主題作幾句曲調。再如：讓學生聽一段音樂，然后請擅長跳舞的學生配合音樂編一段舞蹈，或者根據配樂故事讓學生分別扮演幾個角色等等都可以起到培養學生創造能力的作用。

總之，學生的音樂素質的核心是感受音樂、欣賞音樂、創造音樂的能力。它是通過聽覺器官的媒介，并借助大腦思維，感知并理解由音高、音色、節拍、節奏、旋律等音樂要素組合而成的音響藝術，從而引起生理、心理上的反應、共鳴和情感體驗。素質不僅僅是重復教師所教的，其本質在于發展、創造。音樂教學要著重在創造音樂能力的培養上，也就是說，學生通過對音樂形式和表現技巧的學習訓練，培養對音樂要素進行提煉、加工、想象、構思，去創造新的藝術形象的能力。當然，這種創造力不是要求學生去創作，這是兩個不同的概念，它更多是體現在演唱、演奏和綜合表演上。特別要強調的，音樂教學是普及性的藝術教育，不是專業性的，不能把主要精力放在藝術尖子的培養上，目光盯在獎牌、名次上。真正的教學質量應從全體學生身上體現出來。