交互白板與小學課堂教學整合的微課學習平臺探究

摘 要： 在小學課堂教學中，師生借助交互白板創設教學情境、重組再現知識、開展人-人和人-機的課堂交互活動，利用白板的錄制功能生成教學片段及其資源，再經過簡單編寫，將其上傳至網絡平臺，最后形成微課學習平臺。該平臺中的微課資源作為師生課堂教學的補充，既可以供學生預習、鞏固知識與技能，體驗參與教學活動的愉悅過程或更深入的研究學科知識，又可以供學科教師借鑒、反思、評價、改進教學。最終提高教與學的效果，實現了信息技術與具體學科相整合。

關鍵詞： 交電白板； 課堂交互； 教學片斷； 微課學習平臺

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）09-36-03

Exploration of micro-class learning platform combining interactive whiteboard

and primary school classroom teaching

Liu Yang1，2， Wang Ling3

（1. Collage of Education， Ningxia University， Yinchuan， Ningxia 750021， China； 2. Xi'an Vocational and Technical College；

3. School of Physics and Electrical Information Engineering， Ningxia University）

Abstract： In primary school classroom teaching， the teachers and students create teaching situation， restructure， represent knowledge， and carry out activities in human-human， human-machine interaction via the whiteboard. The fragments of teaching and its resources are generated by the recording function of the board， after writing simply， being uploaded to the network platform， finally forming the micro class learning platform. The micro-class resources in the platform， as a complement to classroom teaching for teachers and students， can help students to preview， consolidate the knowledge， and experience the pleasant process for participating in the teaching activities or the subject of further research knowledge. It can also provide reference for the subject teachers， reflection and evaluation， improvement of teaching. It improves the effectiveness of teaching and learning， achieving the integration of IT and concrete discipline.

Key words： iteractive whiteboard； classroom interaction； fragments of teaching； micro class learning platform

0 引言

交互白板（Interactive Whiteboard） 產生于上世紀90 年代后期，它是電子感應白板（Whiteboard）及感應筆等附件（硬件）與白板操作系統（軟件）的集成，融合了計算機技術、微電子技術和電子通信技術，成為計算機的一種輸入輸出設備，成為人（用戶）與計算機進行交互的智能平臺[1]。簡單地說，交互白板是一種具有一般黑板功能，基于PC機的具有人機交互功能的輸入/輸出設備，它需要與投影機、計算機聯機使用。可以在交互白板上直接用手指或特殊的筆操作計算機，進行書寫、批注或繪圖等，也可以將計算機的操作結果實時地顯示在白板上；計算機也可將電子白板上的書寫內容和過程記錄并保存下來，以供進一步編寫、發布、學習等。

微課，是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點（重難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程[2]。廣東省佛山市教育局胡鐵生認為，“微課“是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的組合[3]。本文提及的微課作為師生課堂教學的補充，是“短小內容+簡單介紹+評價”模式，內容主要來自師生在課堂中的教學活動，特別是利用交互白板所錄制的有關小學生的各種交互行為片段或最終成果，如圖3所示。它具備以下特點：①主題明確、有針對性；②短小精悍、易傳播；③半結構化、可擴充開放；介紹是指對內容的簡單編寫，如添加標題、介紹等；評價指師生可以就已發布在網絡平臺上的某一內容進行跟帖評價，書寫心得。這樣的網絡平臺稱為微課學習平臺。也就是說，交互白板是生成平臺，微課是成果，網絡平臺是學習與交流的平臺（如圖1所示）。

隨著Wifi的普及、網絡帶寬的加大，媒體傳播與壓縮技術的發展，以及移動終端形式的多樣化、便攜、存儲容積的增大等，互聯網進入了“微時代”，微客、微博、微信、微電影相繼興起，并以很快的速度流行起來。在這樣的背景下，“微課”應運而生，并以迅雷不及掩耳之勢被在線教育人士所廣為采用[4]。微課的出現以及對微課學習平臺的探究，對于移動學習時代的學校教育、泛在學習都具有極為重要的現實意義。這就決定了交互白板與具體學科相整合所形成的微課學習平臺是優化組合，也決定了對于這種平臺的深入探究成為必要。

2 理論依據

2.1 小學生學習心理發展特點

兒童六、七歲到十二、三歲是小學學習時期，處于該時期的小學生學習心理發展有以下特點。

⑴ 學習動機方面，一般情況下，小學生是為了獲得獎勵或為了完成集體交給的任務而學習，更多地與學習活動本身聯系，而不是與社會需要相聯系。

⑵ 注意的穩定性時間短，以無意注意為主。一般5-7歲兒童的平均穩定注意時間是15分鐘，7-10歲是20分鐘，11-12歲是25分鐘，12歲以上是30分鐘[5]。一般通過不同的外部刺激物引起兒童無意注意，從而將小學生的注意力穩定持久地集中于課堂教學中。充當外部刺激物的特點：刺激物的強烈性（強度、形狀、大小、顏色、聲音或持續時間等方面特別顯著突出）；刺激物的動態性；刺激物的新穎性，等等。

⑶ 對事物的認識以形象、具體思維為主。運用表象進行的思維即為形象思維，小學生由于自身知識經驗的局限性，以及思維結構不成熟，當他們遇到較為復雜的問題時，易于對具體、形象事物感興趣。

2.2 教學理論

根據以小學生的心理發展特點，遵循學習規律，選擇合適的教學方法和學習理論，形成適合小學生的教學理念。

⑴ 直觀教學，即利用教具作為感官傳遞物，是一種通過一定的方式、方法向學生展示，達到提高學習的效率或效果的教學方式。它通過運用真實事物標本、模型、圖片等為載體傳遞教學信息，進行具體的教學活動。

⑵ 行為主義學習理論，該理論認為學習的過程是一種“嘗試與錯誤”，強化是學習的關鍵。

⑶ 建構主義學習理論，該理論主要包括兩層意思：第一，學習是獲取知識的過程，知識是學習者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲取得；第二，教師是意義建構的幫助者、促進者、而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義建構的主動建構者，而不應是外部刺激的被動接受者和被灌輸者。

2.3 媒體理論

交互白板在小學課堂教學中的作用主要表現在以下方面。

⑴ 突出重點，攻克難點。交互白板的聚光燈有助于展示重點，排除非重點信息的干擾，集中學生注意力；局部遮擋功能，利用該功能遮蓋答案，為學生留下思考空間，待學生作出回答后，再撤去遮擋；多重筆刷實現對重點內容的批注和標注；屏幕錄制功能可以實現對教學過程，如典型實驗操作、漢字書寫順序等進行錄制，擊破教學難點。

⑵ 有效整合教學資源，創設教學情境。交互白板的媒體功能使課堂教學內容豐富，創設虛擬現實教學情境，讓教與學在更為真實的環境下進行，潛移默化地改變小學生為學而學的單一學習動機，使得學生學到的知識更具實用性、遷移性等。另外，交互白板還具有外部鏈接、圖庫、切換模式等功能。

⑶ 功能齊全，滿足各科教學需要。交互白板不僅為學科教師提供了通用教學工具，還為各科教師提供了學科教學積件（在這里指虛擬實物工具），這有利于學生動手實踐能力的培養和創造性思維的開發。語文、英語：漢字與字母的書寫順序、發音、實物與名稱的配對等。數學：圖形的動態拖放，智能筆、幾何畫板、圓規、直尺、三角板的實踐操作等。自然：插入多媒體資源，呈現宇宙奇貌，動態展示自然宏觀和微觀風貌等。為小學生提供了獲取直接經驗的平臺，彌補其經驗不足的弊端。科學：各種虛擬實物積件，為小學生提供了動手操作的條件，有助于增強其嘗試錯誤的勇氣、培養創造性意識和思維。

交互白板除了可以存儲、呈現教學資源外，它還是交互、重組、錄制、生成教學/學習資源的平臺。簡而言之，它具有“技術集成、資源整合、交互平臺、協作環境、親近師生、傳統創新、常態應用、多種模式、教學設計和投資效益”等特性[6]。它的這些功能正好迎合了小學生的學習心理發展特點和新課改的要求。

微課是一種符合時代要求的積極探索，它能引導教師積極地反思教學和學生學習方式方法的改變，使得學習過程更加多樣化、便捷和有針對性，更加效促地促進了現代信息技術與小學學科教學的深度整合。在小學學校教育中，微課不僅成為教師和學生的重要學習資源，也構成了小學課堂教學模式改革的基礎。無論對于學生的學，還是教師的教，這種改進都具有及其重要的現實意義。

3 交互白板與學科整合的微課學習平臺

《基礎教育課程改革綱要》明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的顯現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”利用交互白板將課堂經典活動或優秀成果及其附帶資源等通過網絡平臺（優酷等互聯網平臺或者校園網專用平臺）發布，使得更多師生可以通過終端，特別是移動終端來獲取微課資源，網絡的廣泛性解決了目前電子白板的應用大多集中在沿海或者局部省會城市的尷尬局面，在一定程度上均衡了教育資源的公平分布。交互白板的表現力、形象性引起了小學生的學習興趣，激發了他們的學習熱情，動態變化加強了他們的注意力的穩定性，延續了時間上持久性；資源工具以及積件的豐富性為小學生參與課堂活動及動手操作創造了機會；互動性為小學生展現自我、開發思維等方面提供了平臺，充分體現了學生作為課堂主體的理念。利用交互白板的錄制功能將師生活動錄制成教學片段，如教師對漢字書寫的演示與講解、學生利用白板中的資源工具或者積件，展示小制作等創造過程或者最終成果。之后教師再將這些片段或者課堂生成的資源進行簡單的編寫（添加標題、標簽、介紹以及心得等），傳至網絡平臺，供更多的學生預習、鞏固，供教師反思、借鑒。師生還可以就某一片段或資源進行跟帖評價。這種互動學習平臺在一定意義上稱為微課（短小內容+簡單介紹+評價）學習平臺。

如圖2所示，某學科教師甲在課堂教學之前可以先學習、參考從微課學習平臺上下載的教學片斷或資源，完善自己的課堂教學設計，然后教師甲通過“運用交互白板的課堂交互模式”，如圖3所示，進行課堂教學，將課堂中比較成功的、典型的、動人的活動過程和成果錄制并存儲，課后再將已錄制的教學碎片、附帶資源以及自己的教學心得進行簡單的編輯（添加標題、標簽、簡介等），形成微課并通過網絡平臺進行發布，最終形成微課學習平臺。

接著與教師甲同學科的教師乙在進行同一內容講授時就可以下載、評價甲老師已經上傳的微課和其他資源，并進行反思或者直接將該資源用于自己的課堂教學中，通過交互白板展現給學生。當然教師乙也可以將自己認為更好的課堂教學片斷或資源經簡單編輯、上傳；與此同時甲、乙教師的學生也可以下載這些微課進行知識、技能的復習鞏固，也可以再次體驗課堂過程的愉悅并允許學生發表評價，書寫心得。從而使學生在知識、技能，過程方法，情感價值方面有更大的收獲；另一方面甲、乙教師發布的微課也可以被其他學生獲取并發表評論。

微課學習平臺上的資源在很大程度上凝聚了同一學科師生集體的智慧和精力，就像運動場上的接力賽，每一位教師都是沿著前面教師的路線、接過接力棒繼續跑下去，實現了師生共同開發資源和教學資源即時更新的目的，久而久之，針對同一學科重難點的微課質量就會越來越高，后來的教師和學生就可以直接運用、學習這些優質的教學微課，在很大上克服了教師各自為政來開發教學資源的弊病，實現了教學資源共享；同時針對同一學科某知識點的評論、學習心得就會越來越多，教師與學生透過這些評論和心得就可以不斷反思自己的不足，完善和改進自己的教學/學習方式，極大地提高了教學/學習效果。

4 結束語

“問渠那得清如許？為有源頭活水來”。交互白板與小學課堂教學相整合的微課學習平臺以其靈活生動的重組再現、生成、共享課堂成果及其循環上升的優勢，為小學同一學科某一知識點的精益求精，優質資源的產出提供了平臺和保障，也為提高教學效率提供了極大的可能。

微課學習平臺中的資源內容主要是來自課堂中小學生利用交互白板平臺進行的操作實踐和活動過程，克服了以往教師獨占課堂，學生作為“聽客，看客”的畸形現象。讓課堂真正回歸學生，學生成為了資源的創始者，學生主體、教師主導的“雙主教學模式”得到了很好的體現。微課學習平臺將課堂中的重點、難點形成一個個學習元，針對性強，知識點單一且具有代表性，包括經典操作，典型錯誤，動人情景等等，這就使得學習者可以自由使用，這種非正式學習很符合當今泛在學習和自主學習環境下學習者個性化需求，鑒于交互白板與學科相整合的微課學習平臺的種種先進性，它不僅能普遍應用于中小學教學，而且也會逐漸普及到高校的師范生教育，以及省培、國培和職業技能培訓當中。

參考文獻：

[1] 陳青，陳麗.電子白板在中小學應用的現狀和趨勢[J].中國現代教育

裝備，2007.11：5-9

[2] 徐穎麗.將微課引入現實課堂教學的探索[J].課程教育研究，

2013.19：252-253

[3] 黃燁.“微時代”下的“微課”淺析[J].科技風，2013.10：259

[4] 焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013.4：

13-14

[5] 葉一舵.新課程背景下的公共心理學教程[M].高等教育出版社，

2004.

[6] 丁興富，蔣國珍.白板終將代替黑板成為課堂教學的主流技術—革新

課堂教與學的新生代技術（2）[J].中國電化教育，2005.5：21-26