計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐育人模式創(chuàng)新研究

摘 要： 教育管理部門對(duì)實(shí)踐育人日益重視，各高校的實(shí)踐育人工作也不斷得到推進(jìn)。探討了從頂層設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐育人模式，其框架設(shè)計(jì)以“課程實(shí)訓(xùn)”、“專業(yè)工作室”和“社會(huì)服務(wù)”三大平臺(tái)為支撐，以“技能先導(dǎo)”和“實(shí)踐貫穿”為核心內(nèi)容開展“知識(shí)、技能、素質(zhì)、人格”四位一體的實(shí)踐育人模式創(chuàng)新。該模式已應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞： 課程實(shí)訓(xùn)； 專業(yè)工作室； 社會(huì)服務(wù)； 技能先導(dǎo)； 實(shí)踐育人

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2014）09-70-03

Innovative research on practical education mode for computer major

Song Fangqin， Wang Xiaodi， Zhu Wei

（Information Engineering Sub-college， Shaoxing Vocational Technical College， Shaoxing， Zhejiang 312000， China）

Abstract： With growing attention from educational administration department， practical education is constantly advancing in all universities. Practical education mode for computer major from the top-level is discussed. The framework is supported on \"training courses\"， \"professional studios\" and \"social service\". Take \"skills first\" and \"practice running through\" as the core， the four in one innovative education mode including \"knowledge， skills， qualities， personality\" is practiced， which has been applied. It has cultivated the interest of college students and improved the overall quality improvement.

Key words： curriculum training； professional studio； social services； skills first； practical education

0 引言

傳統(tǒng)教學(xué)模式中有一種傾向是將知識(shí)與實(shí)踐劃分，乃至對(duì)立，把實(shí)踐教育放在課堂之外、知識(shí)之外、學(xué)校之外，其結(jié)果必然是難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥、教學(xué)形式單調(diào)。立足學(xué)生，構(gòu)建全方位的實(shí)踐教學(xué)體系，可以很大程度上避免人才培養(yǎng)過程中這類傳統(tǒng)教學(xué)模式造成的問題。

實(shí)踐育人對(duì)于教育的重要性自古以來就得到我國教育大家的認(rèn)可。先秦《左傳》中言“非知之實(shí)難，將在行之”，這說明當(dāng)時(shí)已認(rèn)識(shí)到“實(shí)踐（行）”較之于“知”的難度與重要性。孔子認(rèn)為“子以四教：文、行、忠、信”，即在孔子的教育中，包括了書面知識(shí)（文）、社會(huì)實(shí)踐（行）和道德修養(yǎng)（忠、信）；荀子也明確有言：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之”，可見“實(shí)踐（行）”比僅僅聽聞、知曉更為重要。

2010年7月，教育部等部門出臺(tái)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，高職教育要樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，要堅(jiān)持育人為本，德育為先，強(qiáng)化職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、素質(zhì)、人格協(xié)調(diào)發(fā)展。進(jìn)入高職學(xué)院的學(xué)生，經(jīng)過了高中階段教育，心智已經(jīng)成熟，再經(jīng)過高職教育就要走上社會(huì)、走上工作崗位，從此將肩負(fù)起社會(huì)、家庭的責(zé)任。高職院校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)是否達(dá)到較高的水平，是檢驗(yàn)高職教育是否具有高等性內(nèi)涵的重要表征。當(dāng)學(xué)生報(bào)考高職學(xué)院某個(gè)專業(yè)時(shí)，他已經(jīng)在專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能方面做出了明確的選擇，而高職教育的高等性內(nèi)涵即綜合素質(zhì)方面，學(xué)生自己卻無法明確表達(dá)，這就要求學(xué)校要為學(xué)生將這種需求明確地表達(dá)出來，并使學(xué)校的教育滿足學(xué)生的需求。如何讓學(xué)生在接受高等職業(yè)教育的過程中既實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的提升，又實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升，成為真正意義上的“知識(shí)、技能、素質(zhì)、人格”四位一體的綜合發(fā)展人才，這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職教育更需要具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力[1]。能力從何而來，一部分當(dāng)然可以由知識(shí)轉(zhuǎn)化而來，更主要的必須通過實(shí)踐教學(xué)加以培養(yǎng)。因此高職實(shí)踐育人模式的研究與實(shí)踐成了亟待研究與解決的重要課題。高職教育在構(gòu)建全方位的實(shí)踐育人體系的研究中要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系和現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐育人，提高思想政治教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性[2，4]。

1 高校實(shí)踐育人工作的開展現(xiàn)狀

近年來，隨著教育管理部門對(duì)實(shí)踐育人日益重視，各高校的實(shí)踐育人工作也不斷得到推進(jìn)，但是不同高校、不同專業(yè)有不同的實(shí)踐育人模式[3]，其工作機(jī)制和實(shí)施狀況也不盡相同，總體而言主要存在以下問題。

1.1 缺乏“實(shí)踐育人導(dǎo)向”的一貫式總體頂層設(shè)計(jì)

實(shí)踐育人在高校中不僅體現(xiàn)在部分教學(xué)課程或者教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整上，而且，當(dāng)前“碎片式”的安排并未將專業(yè)實(shí)踐部分真正有機(jī)地融入大學(xué)生的整體培養(yǎng)方案中。專業(yè)實(shí)踐只體現(xiàn)在“實(shí)訓(xùn)室里教學(xué)+假期實(shí)習(xí)”，內(nèi)容相對(duì)單一，且不同的課程和假期實(shí)習(xí)重復(fù)度高，缺乏整體的一貫式設(shè)計(jì)和建設(shè)。

1.2 缺乏學(xué)生自主開展專業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)

目前各高校落實(shí)專業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)主要是校內(nèi)或校外實(shí)訓(xùn)基地，這些基地的使用往往是專業(yè)層面統(tǒng)一協(xié)調(diào)、安排，或是課程教學(xué)集中開展部分項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，學(xué)生難以自主參與實(shí)踐活動(dòng)，使用率低。

1.3 缺乏行業(yè)、企業(yè)深度參與的長效機(jī)制

高校的專業(yè)教育是為相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)或崗位培養(yǎng)有用的職業(yè)人才，因此專業(yè)人才培養(yǎng)需要行業(yè)、企業(yè)的深度參與。但目前行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)的主要途徑是：一是參與人才培養(yǎng)方案的論證，二是參與部分專業(yè)課程（主要是部分內(nèi)容）的教學(xué)。這些是不夠的，還需要建立行業(yè)、企業(yè)深度參與專業(yè)實(shí)踐的常規(guī)工作機(jī)制，發(fā)布產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，共同開展專業(yè)技能競賽，交流專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。

1.4 缺乏教師深度參與并指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的工作機(jī)制

高等教育大眾化后，教師與學(xué)生在專業(yè)教學(xué)中的關(guān)系趨向淡化，難以形成相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系。教師與學(xué)生之間沒有建立起緊密的師生關(guān)系，也沒有形成一種穩(wěn)定的，能對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供連貫性指導(dǎo)的，配有相應(yīng)考核機(jī)制的專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師關(guān)系。

2 計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐育人模式的框架設(shè)計(jì)

為了解決上述問題，從頂層設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐育人模式，框架設(shè)計(jì)以“課程實(shí)訓(xùn)”、“專業(yè)工作室”和“社會(huì)服務(wù)”三大平臺(tái)為支撐，“技能先導(dǎo)”和“實(shí)踐貫穿”為核心內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)和整體能力與素養(yǎng)的提升。計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐育人模式框架設(shè)計(jì)（以紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例）如圖1所示。

2.1 改革人才培養(yǎng)方案，提高高職學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)

為進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，深化課程體系改革，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，突顯高職教育人才培養(yǎng)特色，針對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)進(jìn)行了調(diào)研和分析。調(diào)研的內(nèi)容是用人單位對(duì)高職畢業(yè)生的知識(shí)、技能、素質(zhì)的要求和人才培養(yǎng)的理念要求，了解了近幾年畢業(yè)生的就業(yè)情況和在崗工作情況，并聽取他們對(duì)人才培養(yǎng)模式[5]、課程設(shè)置及教學(xué)模式、教學(xué)方法方面的意見及建議。根據(jù)調(diào)研結(jié)果進(jìn)一步完善了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在體現(xiàn)“多能”的基礎(chǔ)上，著重體現(xiàn)“一專”。“多能”為學(xué)生后續(xù)發(fā)展墊定基礎(chǔ)，“一專”為學(xué)生就業(yè)提供有力的保障。以前的教學(xué)計(jì)劃中，對(duì)學(xué)生“一專”能力的培養(yǎng)基本上放手，讓學(xué)生自己去摸索，讓企業(yè)單個(gè)層面培養(yǎng)這“一專”的能力，也就是說學(xué)生在校的兩年培養(yǎng)了多種技能，但都只處于入門的水平，沒有進(jìn)一步深入。對(duì)某種職業(yè)能力的深入學(xué)習(xí)由大三實(shí)習(xí)的一年，學(xué)生個(gè)人的摸索和企業(yè)培養(yǎng)共同來完成，而教師參與度比較低。在調(diào)研基礎(chǔ)上調(diào)整人才培養(yǎng)方案，同時(shí)學(xué)校通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、專業(yè)工作室、專業(yè)競賽和社會(huì)服務(wù)等載體來提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和綜合素質(zhì)。

2.2 多管齊下提升教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐指導(dǎo)能力

一方面校企深度合作，要求專業(yè)教師每年都深入行業(yè)一線進(jìn)行掛職鍛煉和實(shí)習(xí)，取得相應(yīng)的高水平行業(yè)資格證書，提升校內(nèi)專業(yè)，教師的實(shí)踐能力。另一方面引入具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的行業(yè)專家，形成團(tuán)隊(duì)共構(gòu)、人才共育、資源共建共享、社會(huì)服務(wù)共擔(dān)和學(xué)生課外活動(dòng)共同參與的深度產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制，確保實(shí)踐育人體系的可持續(xù)運(yùn)行。

2.3 立足校內(nèi)服務(wù)基地，打造專業(yè)工作室，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和服務(wù)意識(shí)

計(jì)算機(jī)類各專業(yè)工作室根據(jù)學(xué)院的辦學(xué)特色和行業(yè)特點(diǎn)，在服務(wù)項(xiàng)目，服務(wù)內(nèi)容，服務(wù)特色，服務(wù)規(guī)范等方面進(jìn)行了大膽創(chuàng)新和深化。經(jīng)過多年的探索已逐步形成各部門聯(lián)動(dòng)，校內(nèi)外結(jié)合，制度化、規(guī)范化運(yùn)行的良好態(tài)勢。校內(nèi)服務(wù)主要是針對(duì)校內(nèi)師生的電腦相關(guān)技術(shù)服務(wù)，工作室對(duì)于校內(nèi)服務(wù)制定了一整套較為合理的服務(wù)流程，從報(bào)修開始到上門服務(wù)，再到最后的回返機(jī)制，都最大程度上模擬真實(shí)的技術(shù)服務(wù)環(huán)節(jié)。對(duì)校內(nèi)學(xué)生開展免費(fèi)計(jì)算機(jī)技術(shù)服務(wù)，通過實(shí)踐使每一屆工作室成員在技能及服務(wù)水平上得到鍛煉與提高。工作室與學(xué)校相關(guān)職能部門簽訂了對(duì)校內(nèi)教職工電腦進(jìn)行維護(hù)的協(xié)議，隨時(shí)為全校教職工提供上門服務(wù)，這樣工作室每一位成員在職業(yè)素養(yǎng)上都得到了提高。

2.4 定期開展專業(yè)競賽，培養(yǎng)應(yīng)用技能，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)

定期舉辦計(jì)算機(jī)組裝與維修、C語言程序設(shè)計(jì)、辦公自動(dòng)化軟件應(yīng)用、網(wǎng)站設(shè)計(jì)等學(xué)科項(xiàng)目競賽，形成完善的競賽工作機(jī)制。專業(yè)競賽以提高大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和高技能型應(yīng)用人才為宗旨，自始至終圍繞計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科的內(nèi)涵建設(shè)和全面創(chuàng)建和諧的知識(shí)型校園這一核心任務(wù)而展開，使學(xué)生課外活動(dòng)與所學(xué)專業(yè)能緊密結(jié)合。舉辦專業(yè)競賽不但促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，也為參加各級(jí)各類技能競賽培養(yǎng)選拔了人才。

2.5 通過建立社會(huì)服務(wù)大平臺(tái)，培養(yǎng)和提升大學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)

⑴ 結(jié)合專業(yè)技能實(shí)踐，服務(wù)地區(qū)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

高職教育肩負(fù)著為社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的重要使命。同時(shí)，作為高等學(xué)校還肩負(fù)著服務(wù)于企、事業(yè)單位，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定和諧的責(zé)任。隨著信息技術(shù)應(yīng)用的普及，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用服務(wù)產(chǎn)生了龐大的需求，反過來這種需求也為計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生提供了技能實(shí)踐與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。計(jì)算機(jī)類專業(yè)積極走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，在學(xué)生學(xué)有所成之后，結(jié)合社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，應(yīng)用于實(shí)踐，回報(bào)于社會(huì)，培育學(xué)生的道德情操和職業(yè)操守[6]。專業(yè)工作室團(tuán)隊(duì)積極從校內(nèi)走向校外，與IT公司合作，進(jìn)行計(jì)算機(jī)裝配、調(diào)試，計(jì)算機(jī)維修、維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)編輯、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、淘寶裝飾、網(wǎng)站維護(hù)、平面媒體制作，以及網(wǎng)絡(luò)綜合布線、網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)等社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目。通過社會(huì)服務(wù)讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中得到鍛煉，提高對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力和工作能力。在服務(wù)中學(xué)會(huì)尊重別人，關(guān)心別人，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作。通過解決各種各樣的難題，培養(yǎng)了學(xué)生的敬業(yè)精神與艱苦創(chuàng)業(yè)精神。學(xué)生在社會(huì)服務(wù)中，工作積極，技術(shù)過硬，良好的職業(yè)素養(yǎng)得到了合作企業(yè)的高度認(rèn)可；同時(shí)，通過實(shí)際的操作鍛煉，也使學(xué)生在技能、職業(yè)素質(zhì)上得到了最真實(shí)的培養(yǎng)和提高，這樣的方式也得到了學(xué)生的認(rèn)可。

⑵ 走進(jìn)社區(qū)，提供專業(yè)技術(shù)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)

為了能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)、合作奉獻(xiàn)的道德素養(yǎng)，以及提高學(xué)生的綜合能力，學(xué)校與市區(qū)社區(qū)聯(lián)系，進(jìn)入社區(qū)開展計(jì)算機(jī)技術(shù)服務(wù)。在社區(qū)服務(wù)中，學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作和互信互惠的精神體現(xiàn)的淋漓盡致，遇到難題，大家共同克堅(jiān)，學(xué)生不能完成的，可求助于指導(dǎo)老師。

學(xué)生在服務(wù)中，把理論知識(shí)和動(dòng)手能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，社會(huì)服務(wù)是實(shí)踐育人的一個(gè)有效途徑，為實(shí)踐育人提供了很好的機(jī)遇和平臺(tái)，是課堂教育很好的補(bǔ)充，它可以幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)，最終很好地融入社會(huì)，順利地轉(zhuǎn)變角色，這是當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。

3 結(jié)束語

本文提出的以“課程實(shí)訓(xùn)”、“專業(yè)工作室”和“社會(huì)服務(wù)”三大平臺(tái)為支撐，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐育人模式進(jìn)行創(chuàng)新研究與實(shí)踐，一方面旨在引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐，做到理論和實(shí)踐真正相結(jié)合，在服務(wù)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中服務(wù)，達(dá)到學(xué)以致用，學(xué)而能用，學(xué)用相長，進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，另一方面旨在吸引更多的企業(yè)為計(jì)算機(jī)類學(xué)生的就業(yè)提供更多的人才需求和就業(yè)機(jī)會(huì)，縮短畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)期，學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能的優(yōu)勢互補(bǔ)，提高綜合素質(zhì)，以“預(yù)就業(yè)”培養(yǎng)形式為他們走入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文提出的實(shí)踐育人創(chuàng)新模式已經(jīng)應(yīng)用于紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)類專業(yè)，并取得了較好的效果。

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