在數學分層合作教學中實施多元評價的研究

崔永紅

摘 ?要：分層合作教學實行多元評價，通過多元評價，尋找個體與眾不同的閃光點，努力讓學生嘗試成功，爭取成功，體驗成功的快樂，從而激發學生的學習積極性和內驅力. 本文就多元評價體系的內涵、評價內容、評價方法和實施等進行論述.

關鍵詞：評價體系;評價內容;評價方法;評價實施

分層合作教學就是將班級授課、小組合作學習與個別指導有機結合起來，該教學模式先將同一班級的學生按學習基礎與能力動態分成兩類不同的學習小組，少數學習有困難的學生同質組合為教師輔導學習組，其余優中等生按組內異質，組間同質組合為若干學習小組，對他們分層要求，有針對性的設疑、講解、訓練、輔導、評價及動態管理的教學方法，其中多元評價是分層合作教學的重要一環.

多元評價的理念

評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，具體包括以下幾個方面：反映學生數學學習的成績和進步，激勵學生的數學學習;診斷學生在學習中存在的困難，及時調整和改善教學過程;全面了解學生數學學習的歷程，幫助學生認識自己在解題策略、思維或習慣上的長處和不足;使學生形成積極的學習態度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心. 為此，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系，對數學學習的評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程;既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，具體地說，對學生數學學習應體現如下幾方面變化.

多元評價的內涵

多元評價突出以下三個方面：一是評價內容多元化，不只限于課本知識，還要對學習的品質、素養和行為等具有導向性的要素進行評價;二是評價形式多樣性，學生的學習既需要教師的評價，還需要學生的自我評價和相互評價;三是開發評價的激勵作用，從終結性評價轉向發展性評價，使評價的激勵、導向、校正和自我教育功能得到發揮. 多元評價淡化了評價的甄別和選拔功能，突出了對評價者的促進和激勵作用.

為使評價體現全面性、激勵性和導向性，我們把學生的學習評價分為五個層面，分別制定出若干指標，如圖1，圖中的縱向比較和橫向比較分別指學生個體與自己過去的成績相比的進步和學生個體與群體相比的差異的進步情況，即所謂的差量評價.

在多元評價中，評價者除了教師外，學生本人、合作學習小組以及項目的指導者都列入為評價主體隊伍，例如學生在比賽中獲獎，則意味著比賽組織者已充當了評價角色. 多方面、多角度和多人次參與評價，體現了評價的綜合性、全面性和客觀性.

多元評價體系的實施

1. 使學生明確評價的內容、方法和意義

多元評價是過程和動態的評價，我們對新生用一個月的時間組織學習多元評價的內容和指標、方法和主體以及目的和意義，使學生明確基礎較好的學生不僅要有一個好分數，而且要發展自己的學習能力，基礎較差的學生也要能獲得理想的成績.

2. 細化評價內容，制定評價標準和方法

（1）細化評價內容和標準

有別于傳統意義上的評價項目，如學習品質、學習素養和發展進步等，需要盡可能細化，用最能體現其特征、最易為學生作為自己閃光點或可以展示自己特長的要素，用量化或等級描述，對不同學習層次學生評價的內容、標準和方法相同，但評價的參照系不同，其側重點也不同. 評價既要重視知識掌握程度、能力水平和發展進步，又要重視學習過程和學習特長. 教師應從多方面、多渠道、多形式，在不同的情境中對學生進行考核，評價內容和標準如表1.

（2）制定評價方法

①學習品質、學習素養評價：主要采用觀察法、評議法、對比評估法等方式，給出評估的量化或描述性結論，學習品質、學習素養的評價要注重激勵性評價，在提問、練習、討論、作業后也要及時評價，或表揚，或鼓勵，或批評;特別是學習中達到本層及上一層目標的學生要加以鼓勵，決不吝嗇表揚.？搖？搖學習品質的評價重在個體自身的縱向比較，學習素養兼顧個體自身的縱向比較和同類學生的橫向參照，對學習品質和素養每月進行一次評價，評價表如下.

②合作學習評價：在分層合作學習中，分層是基礎，合作是核心，小組合作學習考核評價方法如下（表3）.

一是制定“小組合作過程”、“小組學習結果展示”的評分標準和辦法.

二是分組活動開始前向學生公示，這樣能激勵學生參與學習的積極性，培養學生學會客觀公開地評價自己和他人.

三是對學習過程的評價，其評價主體是教師，在小組學習過程中，由教師隨堂進行觀察、記錄、指導，并對每個小組學習過程進行打分. 為操作方便，每個小組打一個綜合分，作為小組中每一個成員的成績.

四是對學習結果的評價，其評價主體是學生，在小組學習結束后由本組學生展示學習成果，由其他小組對展示成果進行評價，得到該小組的成績.

五是綜合兩種評價的結果，得到本組的課堂成績：

小組平均成績=過程成績×40%+結果成績×60%，

將其作為小組每一個成員的課堂成績.

小組學習綜合考核評價表

③學習成績評價：在學生心目中往往是作為一種“絕對”的成績，但如果用統一的標準，將會挫傷部分學生的學習積極性，或者使一部分學生失去學習信心. 我們采用差異性評價，把測試內容分為全班必做、分層必做、分層選題和自主選做四種. 分層必做和分層選做取決于學生對自己學習層次的定位，這個層次可以不同于其平時所選擇的學習層次，當然，也鼓勵低層次學生答高一層次的試題，并給予表揚與加分.

對數學學習的終結性評價中，測試也可為A、B卷. B卷是體現基本要求的基礎知識、基本技能，由基礎一般的學生完成;A卷要求高一些，靈活一些，由優等生完成. B層試卷得分為實際得分，A層試卷得分×1.1，超過100分，以100分計，這樣既有縱向比較，又有橫向比較.

由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間在數學學習的發展上必然存在著差異，應允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著數學知識與技能的積累逐步達到應達到的目標. 對此，教師可以選擇推遲作出判斷的方法，如果學生自己對某次測驗的答卷覺得不滿意，教師可以鼓勵學生提出申請，并允許他們重新解答. 當學生通過努力，改正原答卷中的錯誤后，教師可以就學生的第二次答卷給予評價，給出鼓勵性的評語. 這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發展，特別是對于學習有困難的學生而言;這種“推遲判斷”能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力.

④學習發展評價：采用差量評價法進行評價，即每一次評價都以上一次評價結果作為參照系統，橫向提高和縱向提高均采用“差量”評價法. 縱向比較是以本次評價成績與同類學生的平均成績的差量，減去上次評價的差量作為學習發展的衡量要素，通過與前一階段自身學習情況的縱向對比和與其他學生的橫向對比，來評價其學習的發展情況，這幾項內容進行一般在學期結束前進行.

3. 組建評價小組

教師評價組應樹立為學生發展而評價，克服偏見，客觀分析，作出的評價必須適合學生發展的需要.

學生評價組必須經過培訓與指導，他們的評價必須以評估為主，要求他們注重平時的觀察與記錄，如學生中完成作業的情況、學習的專注性、對問題的探索性、特長和知識面的深度與廣度等，為評價提供客觀依據.

4. 重視評價過程和反饋鼓勵

注重評價的過程，就是要淡化評價的甄別和選擇作用，突出其激勵、調控和糾正功能. 因此，我們十分注重評價過程和在過程中的評價，學生參與評價，使學生在評價自我、評價別人和被人評價過程中學會反思，在欣賞別人和自我反思中，規范自我并發現自我的價值.