教師成長三字訣

申晶晶

（東臺中等專業學校，江蘇 東臺 224200）

教師成長三字訣

申晶晶

（東臺中等專業學校，江蘇 東臺 224200）

朱元璋依靠“高筑墻、廣積糧、緩稱王”的策略，面對攻占南京后，三面環敵等極其不利的形勢，而能化被動為主動，反孤立為獨立，一舉奪得天下。本文試就此策略，談談其對教師成長的啟示，以促使教師更好地發展。

高筑墻 廣積糧 緩稱王 教師成長

鹽城有個了不起的人物，名叫朱升。大家可能對朱升這個名字不熟悉，但對他提出的“高筑墻，廣積糧，緩稱王”這幾句話卻不會陌生。正是靠著高人朱升“三言策”的指點，朱元璋克服雖攻占南京，卻三面環敵等極其不利的形勢，化被動為主動，反孤立變獨立，一舉奪得天下。

其實“高筑墻，廣積糧，緩稱王”這三字訣對教師的成長，同樣有著不可忽視的作用。

一、高筑墻

高筑墻指教師首先要學會保護自己，保護自己是教師的首要法則，不讓自己受到不必要的傷害。這樣一種柔韌策略告訴我們，越長遠的路，越必須懂得迂回、懂得克制、懂得忍耐、懂得識勢。形勢有利的時候，趁風而上；時機不利的時候，隱忍待機。這樣才能不斷取得勝利，不斷避免失敗，直到最后東流入海，完成自己如海之偉業。很多人只知道追求名譽、利益，只知道進攻，卻不知道防守，痛失身體、心理健康的立身之本。教師隊伍里不乏這樣的故事存在。比如，一位得人尊敬的教育者，時常行文千百，見諸報端；講課幽默不斷，笑聲起伏。但不能退一步海闊天空，導致患上憂郁癥，爬上高樓，一躍而下，過早結束自己的生命。

“高筑墻”這句話告訴我們，教師最先要學會保護自己、健全自己，而后才有未來，才有“然后”。皮之不存，毛將焉附？高筑墻對老師而言就是先把自己保護好，鍛煉好身體，協調好關系，處理好心情。讓自我的精神世界有個穩固堅硬的外墻，好的心態才能有好的未來。

總之，我們要正確對待壓力，盡可能減少壓力對身心健康的損害，同時要學會逐漸適應壓力，最好的辦法是把壓力視為動力，作為促進自己發展的機遇，面對壓力，采取最佳應對策略，積極應對。這樣，我們才會化害為利，把工作生活中的壓力變成有利條件，在壓力中發展自己，促進自己成長。

二、廣積糧

朱永新先生指出：“一個理想的教師，一個要成為大家的教師，一個想成為教育家的教師，必須從基礎抓起，扎扎實實多讀一些書。”

這就需要積累，物質上，從你家里有幾櫥書，到你肚子里有多少書，有多少見識，有多少閱歷，統統都是積累；思想上，你有多少思量，多少不凡見識，也統統都是思考。

物質上的積累離不開計劃與投資。你擁有多少書，肚子里有多少書，去過哪些地方，有些什么閱歷，這些都是需要計劃和投資的。教師必須是博家、雜家，沒有上通天文、下曉地理之才，沒有博古通今之智，沒有豐厚的文化底蘊和濃郁的書卷氣息，怎能成為文化、文明的傳播者和心靈的塑造者呢？

新課程的開放性、研究性、選擇性、多元化、尊重學生個性差異等諸多特性使教師面臨著更為嚴峻的挑戰。教師要敢于承認自己在某些知識和經歷方面的欠缺，樹立終身學習觀念，縮短知識更新周期。有長遠眼光，做好積累，計劃好提升，最終實現的是能力和氣質的提升。

1.執正為美，師之范。

正向為先，專業為根，當思想、常識日積月累到一定程度時自化為氣，轉化為氣質的提升。當然，這需要我們主觀的引導和鍛造。氣質的打造靠的是積累。所謂的“正”是老師在人們心目中的形象，是真、善、美的傳播者，人類靈魂的塑造者，莘莘學子人生的導師和引路人。人們常用“學高為師，身正為范”形容教師，其中“身正”即意味著具有高尚的德行，一身正氣，這是為師要明確的方向。只有方向對了，一切的積累才是有效的。

2.深扎專業為根基。

馬卡連柯說：“學生可以原諒老師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒老師的不學無術。”可見，擁有扎實的專業功底對老師站穩講臺是多么重要。過去，我們常說：“要給學生一杯水，自己就要有一桶水。”如今，時代發展了，社會進步了，“一桶水”已遠遠不能激起飽受信息浪潮沖擊的學生的興趣。一個良師足以讓學生回味一生；一個庸師足以讓學生評判一生。每個學生都希望結交德藝雙馨的老師，他對老師的要求是非常嚴格甚至挑剔的。你的才氣將直接決定你在學生心目中的信任度、影響力及信仰度。況且，隨著新課標的實施，學生擇師而學的狀況將無情地擺在每個老師面前，教師優勝劣汰、競爭上崗將成為社會發展的必然。

教師的“才”最重要的是展現在課堂上。教無定法，同樣的課題、同樣的課堂，不同的教師，其精彩度、影響力絕對不一樣。如果你業務能力強，善于駕馭課堂，你就可以在課堂上揮灑自如、妙趣橫生，讓學生折服。

專業是老師的立足之本，以專業為根基，一切的積累才是可能的。

3.積累升華成氣質。

銳氣靠砥礪，神氣自醞釀。

銳氣是一種膽量、一種魄力，是一種攻堅克難的精神境界。在教育改革向縱深發展的今天，每個教師都必須有一股敢于爭先、銳意進取的銳氣。回顧我國教育發展史可以看到一條清晰的脈絡。從隋代開始的科舉制度到20世紀90年代前的應試教育，到90年代廣泛提倡的素質教育，再到近年來興起的人性化教育。落后于時代要求的應試教育在漸漸走向衰落，素質教育則逐漸趨向成熟，人性化教育如旭日東升，勢不可擋。然而，應試教育雖已日薄西山，但其陳舊的教育觀念仍在人們的頭腦中作祟。要革除習慣勢力對人性化教育的影響豈是一日之工？這就需要教師都能銳氣十足，消除浮躁心理，深刻反思，研究探索，將教育改革進行到底，開辟出中國教育的新天地。

所謂“神氣”，即精神狀態和思想氣魄。慵懶、渙散、萎靡、自卑都有損教師形象，我們要以飽滿的熱情和積極的精神面貌投入到教育教學工作中。教師充滿激情與活力，神采奕奕、親切自然，與學生打成一片，以良好的精神狀態促使學生形成健康、積極向上的學習心理，師生共同進步，校園面貌必然煥然一新。反之，如果教師整天無精打采，拖沓慵懶，紀律觀念淡薄，缺乏進取精神，會給學風、教風、校風帶來很大的負面影響。

教師的生命在課堂，教師在課堂上一定要有“精”、“氣”、“神”。教師精神振作，講課充滿自信、激情飛揚，才能激活學生思維，感染打動學生，造就學生的精神和氣魄。教師氣聚神凝，講課語韻頓挫抑揚、鏗鏘有力，能孕育學生的人格和自尊。教師神思灑脫，講課縱橫捭闔、張弛有度，才能引領學生走進知識的殿堂，激起他們的參與欲望。失去“精”、“氣”、“神”的課堂，收獲的也許永遠是失望；缺乏“精”、“氣”、“神”的教師永遠不會成為一名好教師。

三、緩稱王

最后我要說的是，這里的“緩稱王”并不是不稱王。“王”對老師而言，可以理解為各種榮譽和稱號，各種光環，各種與利益掛鉤的東西。這個東西之所以緩，是因為事緩則圓。“緩”下來，就能不斷創造稱王的條件；條件還不具備，強行稱王，其結果不僅稱不了王，恐怕還得見“閻王”。這就是我們上面說的迂回行事的道理。稱王實在應該是一種水到渠成的事，強求不來。