關注個體差異，提高五年制高職后進生英語學習的自信心

陳立群

（湖南化工職業技術學院，湖南 株州 412000）

關注個體差異，提高五年制高職后進生英語學習的自信心

陳立群

（湖南化工職業技術學院，湖南 株州 412000）

五年制高職學生由于社會背景、情感和性別各方面的差異，英語基礎和學習能力各有不同。傳統的教學往往忽視了這些因素，用同樣的教考評標準來面對所有學生，以至于后進生日益喪失對學習的興趣，學習的自信心越來越低。為改變這種現狀，教學時應充分關注學生的個體差異，教學的各個環節應面向全體學生，從學生的個性差異出發，采用個性化的教學理念和方法，以及靈活多變的考評制度，為他們設置合適的學習環境，通過努力獲得自身的發展。

五年制高職 后進生 個體差異 自信心

一、五年制高職學生的學習現狀

五年制高職學生從整體上看，英語基礎較差，缺乏良好的學習習慣。一些學生英語詞匯量少，語法知識欠缺，幾乎沒有開口說英語的能力，沒有用英語思維的能力，對英語的學習失去興趣，教學缺乏較好的育人效果。只有采用正確的方法才更加有利于幫助學生提高學習自信心。

二、關注學生差異，在教考評的各個環節根據學生實際采用不同的標準和措施

1.教學內容因學生的差異和特點有所變動

由于學生的基礎不同，教學內容也應該有所變化。對于剛入學英語基礎差的新生，最好從語音開始教學。因為英語是拼音文字，語音是其表達的媒介，沒有堅實的語音基礎，聽、說、讀、寫能力將受到嚴重影響。所以，要讓他們熟練掌握國際音標知識，學會英語單詞的發音規律。只有學好了這些，才會拼讀單詞，識記和運用單詞。當然，為了避免過多占用課堂時間，影響整個教學進度，可利用早、晚自習及補課等方式強化學習。對于基礎較好的學生，則可以按照正常的教學計劃進行，充分發揮他們的學習自主性，鼓勵他們在課外閱讀各種英語刊物，布置一些拓展練習讓他們完成。另外，教師在備課時，應根據學生的專業特點選擇不同的教學素材，如：營銷專業的學生對市場的知識感興趣，機電專業的學生對家用電器感興趣等，教學時就應該選取相關的內容，以提高學生學習英語的興趣。

2.采用彈性教學目標

（1）基礎性目標。對于基礎差的學生，要求他們能認讀和識記詞匯，能運用所學的詞匯進行簡短的對話和簡單的文字材料的閱讀。

（2）發展性目標。對于中等基礎的學生，要求他們閱讀中等篇幅的文章，了解其主要內容并對文章進行口頭復述，完成簡單的寫作和翻譯練習。

（3）提高性目標。對于基礎好的學生，要求他們除了完成基本的聽、說、讀、寫和譯的任務外，還能用所學知識進行難度較大的拓展練習，如：為化妝品公司策劃一次產品交易會等。

在課前預習、課堂答問和課堂作業等環節，學生們應完成與各自基礎相匹配的目標任務。學生實現相應的教學目標后，如果感覺自己學有余力，則可向更高一級的學習目標努力，給他們提供更多發展的機會，使他們的思維和情緒處于激發狀態，從而達到良好的教學效果。

3.考試應注重學生的差異

英語試卷根據不同的教學目標，可分成A、B、C三個難易程度不同的層次，其中C類試卷可以設置一些開放性或半開放性的考題，以滿足學有余力的學生的沖刺需要。考試時學生選擇與自身學習目標相匹配的試卷，一旦學生感覺自己的水平有所提高，則可選擇難度更大的試卷。這樣，可讓學生增強成就感，激勵他們不斷地超越自我。另外，對于不同的專業，可采用靈活多樣的考試形式，如口試、筆試等。

4.評價應注重個體差異

高職英語課程的評價有著多元化的評價主體和多樣化的評價方式，能夠關注學生綜合應用能力的發展和學習的效果。為使學習過程和學習結果的評價達到和諧統一，可采用過程性評價和終結性評價相結合的方式。但應注意的是，這種評價往往注重的是學生間的橫向評價，忽略了個體間存在的差異。事實上，課程評價應以發展的眼光制定一個動態的標準，而不僅僅是評出絕對的優劣。

對于后進生，應鼓勵他們多進行個人縱向比較，而不僅僅是和其他同學比較，應該更多地關注他們的進步。

如果一味地將后進學生與優秀學生比較，由于目標高遠，他們會覺得成功離自己太遠，甚至一輩子都沒有成功的可能，從而喪失前進的動力或者干脆破罐破摔。若能讓這些后進學生更多地與自己的過去作比較，目標就變得更近、更真切了，能讓他們更加充滿信心，增添前進的動力。只要他們做出一些努力，便可超越自我，獲得一次小的成功，而一次成功的喜悅，往往會激起無數次成功的欲望。從此，每一天他們都會努力，每一天他們都能看到自己的進步，由此便擁有了更多的自我效能感，相信自己具備了成功的條件，從而愿意付出更大的努力，以獲取更大的成功。班杜拉說：“一次小小的成功，如果能讓個體相信自己具備了成功所需要的條件，往往能使他們超越現在的行為表現成績，達成更高的成就，甚至會在新活動中或在新條件下取得成功。”（Bandura，1978b；Bandura etal.，1980；Williams etal.，1989）

三、結語

五年制高職學生由于英語基礎較差，往往對英語學習失去信心，為了提高學生的學習自信心，增強自我效能感，教師應充分關注學生之間的差異，并在教與評的各個環節采用科學有效的措施。只有這樣，英語學習才不會成為學生學習的沉重包袱，才能更好地激勵他們養成自主學習的習慣，從整體上提高英語水平。

［1］班杜拉.社會學習心理學［M］.吉林教育出版社，1978.

［2］王文宇.觀念、策略與英語詞匯記憶［J］.北京：外語教學與研究，1998（1）.

［3］張威，郭春娥.高職高專英語分層教學淺析.中國電力教育，2010（1）.

［4］楊白莉.素質教育呼喚差異性教學［J］.吉林教育，2006，10（33）：33-34.