關(guān)注個(gè)體差異，提高五年制高職后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)的自信心

陳立群

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株州 412000）

關(guān)注個(gè)體差異，提高五年制高職后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)的自信心

陳立群

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株州 412000）

五年制高職學(xué)生由于社會(huì)背景、情感和性別各方面的差異，英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力各有不同。傳統(tǒng)的教學(xué)往往忽視了這些因素，用同樣的教考評標(biāo)準(zhǔn)來面對所有學(xué)生，以至于后進(jìn)生日益喪失對學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的自信心越來越低。為改變這種現(xiàn)狀，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)面向全體學(xué)生，從學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā)，采用個(gè)性化的教學(xué)理念和方法，以及靈活多變的考評制度，為他們設(shè)置合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過努力獲得自身的發(fā)展。

五年制高職 后進(jìn)生 個(gè)體差異 自信心

一、五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

五年制高職學(xué)生從整體上看，英語基礎(chǔ)較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一些學(xué)生英語詞匯量少，語法知識欠缺，幾乎沒有開口說英語的能力，沒有用英語思維的能力，對英語的學(xué)習(xí)失去興趣，教學(xué)缺乏較好的育人效果。只有采用正確的方法才更加有利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自信心。

二、關(guān)注學(xué)生差異，在教考評的各個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生實(shí)際采用不同的標(biāo)準(zhǔn)和措施

1.教學(xué)內(nèi)容因?qū)W生的差異和特點(diǎn)有所變動(dòng)

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該有所變化。對于剛?cè)雽W(xué)英語基礎(chǔ)差的新生，最好從語音開始教學(xué)。因?yàn)橛⒄Z是拼音文字，語音是其表達(dá)的媒介，沒有堅(jiān)實(shí)的語音基礎(chǔ)，聽、說、讀、寫能力將受到嚴(yán)重影響。所以，要讓他們熟練掌握國際音標(biāo)知識，學(xué)會(huì)英語單詞的發(fā)音規(guī)律。只有學(xué)好了這些，才會(huì)拼讀單詞，識記和運(yùn)用單詞。當(dāng)然，為了避免過多占用課堂時(shí)間，影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度，可利用早、晚自習(xí)及補(bǔ)課等方式強(qiáng)化學(xué)習(xí)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以按照正常的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)自主性，鼓勵(lì)他們在課外閱讀各種英語刊物，布置一些拓展練習(xí)讓他們完成。另外，教師在備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)素材，如：營銷專業(yè)的學(xué)生對市場的知識感興趣，機(jī)電專業(yè)的學(xué)生對家用電器感興趣等，教學(xué)時(shí)就應(yīng)該選取相關(guān)的內(nèi)容，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.采用彈性教學(xué)目標(biāo)

（1）基礎(chǔ)性目標(biāo)。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，要求他們能認(rèn)讀和識記詞匯，能運(yùn)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行簡短的對話和簡單的文字材料的閱讀。

（2）發(fā)展性目標(biāo)。對于中等基礎(chǔ)的學(xué)生，要求他們閱讀中等篇幅的文章，了解其主要內(nèi)容并對文章進(jìn)行口頭復(fù)述，完成簡單的寫作和翻譯練習(xí)。

（3）提高性目標(biāo)。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，要求他們除了完成基本的聽、說、讀、寫和譯的任務(wù)外，還能用所學(xué)知識進(jìn)行難度較大的拓展練習(xí)，如：為化妝品公司策劃一次產(chǎn)品交易會(huì)等。

在課前預(yù)習(xí)、課堂答問和課堂作業(yè)等環(huán)節(jié)，學(xué)生們應(yīng)完成與各自基礎(chǔ)相匹配的目標(biāo)任務(wù)。學(xué)生實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)后，如果感覺自己學(xué)有余力，則可向更高一級的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力，給他們提供更多發(fā)展的機(jī)會(huì)，使他們的思維和情緒處于激發(fā)狀態(tài)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.考試應(yīng)注重學(xué)生的差異

英語試卷根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，可分成A、B、C三個(gè)難易程度不同的層次，其中C類試卷可以設(shè)置一些開放性或半開放性的考題，以滿足學(xué)有余力的學(xué)生的沖刺需要。考試時(shí)學(xué)生選擇與自身學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的試卷，一旦學(xué)生感覺自己的水平有所提高，則可選擇難度更大的試卷。這樣，可讓學(xué)生增強(qiáng)成就感，激勵(lì)他們不斷地超越自我。另外，對于不同的專業(yè)，可采用靈活多樣的考試形式，如口試、筆試等。

4.評價(jià)應(yīng)注重個(gè)體差異

高職英語課程的評價(jià)有著多元化的評價(jià)主體和多樣化的評價(jià)方式，能夠關(guān)注學(xué)生綜合應(yīng)用能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)的效果。為使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一，可采用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。但應(yīng)注意的是，這種評價(jià)往往注重的是學(xué)生間的橫向評價(jià)，忽略了個(gè)體間存在的差異。事實(shí)上，課程評價(jià)應(yīng)以發(fā)展的眼光制定一個(gè)動(dòng)態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是評出絕對的優(yōu)劣。

對于后進(jìn)生，應(yīng)鼓勵(lì)他們多進(jìn)行個(gè)人縱向比較，而不僅僅是和其他同學(xué)比較，應(yīng)該更多地關(guān)注他們的進(jìn)步。

如果一味地將后進(jìn)學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生比較，由于目標(biāo)高遠(yuǎn)，他們會(huì)覺得成功離自己太遠(yuǎn)，甚至一輩子都沒有成功的可能，從而喪失前進(jìn)的動(dòng)力或者干脆破罐破摔。若能讓這些后進(jìn)學(xué)生更多地與自己的過去作比較，目標(biāo)就變得更近、更真切了，能讓他們更加充滿信心，增添前進(jìn)的動(dòng)力。只要他們做出一些努力，便可超越自我，獲得一次小的成功，而一次成功的喜悅，往往會(huì)激起無數(shù)次成功的欲望。從此，每一天他們都會(huì)努力，每一天他們都能看到自己的進(jìn)步，由此便擁有了更多的自我效能感，相信自己具備了成功的條件，從而愿意付出更大的努力，以獲取更大的成功。班杜拉說：“一次小小的成功，如果能讓個(gè)體相信自己具備了成功所需要的條件，往往能使他們超越現(xiàn)在的行為表現(xiàn)成績，達(dá)成更高的成就，甚至?xí)谛禄顒?dòng)中或在新條件下取得成功。”（Bandura，1978b；Bandura etal.，1980；Williams etal.，1989）

三、結(jié)語

五年制高職學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較差，往往對英語學(xué)習(xí)失去信心，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)自我效能感，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生之間的差異，并在教與評的各個(gè)環(huán)節(jié)采用科學(xué)有效的措施。只有這樣，英語學(xué)習(xí)才不會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的沉重包袱，才能更好地激勵(lì)他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從整體上提高英語水平。

［1］班杜拉.社會(huì)學(xué)習(xí)心理學(xué)［M］.吉林教育出版社，1978.

［2］王文宇.觀念、策略與英語詞匯記憶［J］.北京：外語教學(xué)與研究，1998（1）.

［3］張威，郭春娥.高職高專英語分層教學(xué)淺析.中國電力教育，2010（1）.

［4］楊白莉.素質(zhì)教育呼喚差異性教學(xué)［J］.吉林教育，2006，10（33）：33-34.