合作學習策略在中職英語教學中的應用

孟紅

（安徽省巢湖市職業教育中心，安徽 巢湖 238000）

合作學習策略在中職英語教學中的應用

孟紅

（安徽省巢湖市職業教育中心，安徽 巢湖 238000）

合作學習是新課程改革倡導的一種重要學習方式。它是以小組活動為基本教學形式，以改善班級內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學習成績、促進學生非認知品質發展為根本目標的一種極具創意和實效的教學策略體系。在中職英語教學中，應用合作學習策略開展多種形式的小組合作學習，可以有效地解決中職生的厭學、過于自我等問題，進而促使學生在認知、技能和情感上的全面發展。

合作學習 策略 應用 小組活動 中職英語教學

合作學習（cooperative learning）是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習［1］。它是以小組活動為基本教學形式，以小組集體成績為評價標準，以全面提高學生的學習成績、改善班級內的社會心理氣氛、促進學生的非認知品質發展為根本目標的 “一種極富創意與實效的教學理論與策略體系”［2］。在新課改的積極倡導下，如何應用合作學習策略來有效地開展教學活動成了教育者探討的熱點。筆者認為在中職英語教學中有必要重視合作學習，把合作學習策略有效地應用于教學實踐中。

一、在中職英語教學中應用合作學習策略的意義

（一）合作學習的教學策略有利于激發學生的學習興趣，改善課堂教學氛圍。

中等職業學校的學生普遍對英語不感興趣，究其原因，有學生自身的不重視、基礎差等因素，也有教師教學方式的問題。傳統英語課堂上自上而下的教師滿堂灌、學生被動學的單向傳遞式的教學模式，使得課堂氣氛壓抑，加劇了學生的厭學情緒。合作學習強調的是在積極自主參與的條件下，通過小組同伴間的互動、互助、互議、互信，共同完成學習任務，學生在集體學習中得到老師和同伴的認同，歸屬感和影響力的需求得到滿足，這種滿足化為內驅力，可進一步激發學習動機。此外，在合作學習中，小組交流與合作學習為學生提供了寬松的學習環境，學生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，發言機會多于全班交流［3］。合作學習模式下的合作關系也讓教師和學生處于平等的地位，有利于改善課堂教學氛圍，形成輕松愉快的學習氣氛；學生學習焦慮減少，思維活躍，學習興趣被激發，學習熱情被調動，創造力也被最大限度地發揮出來。

（二）合作學習的教學策略可以有力增進教學效果，全面提高教學質量。

在合作學習中，學生就學習任務進行的相互作用本身便可以提高學生的成績。合作學習為學生提供了大量自主學習和全員參與合作學習的機會，改變了傳統課堂教學中“全班統一學習的機會多，學生個人獨立學習的機會少;接受學習的機會多，表達學習的機會少;學習水平高的學生主動參與機會多，水平低的學生主動參與機會少［4］”的現象。英語是一門實踐性很強的課程，學生需要比其他課程更多語言實踐的機會，所以小班教學是英語課程較理想的教學模式。中職學校一般班級人數較多，即便是各專業人數少，但學校為節約教學成本，作為公共基礎課的英語課程只能合并成大班進行集體授課教學。在集體授課這一單一的教學組織形式下，學生的英語實踐活動無法全面開展，英語運用能力沒有得到很好的訓練，因而教學效果不理想。合作學習是小組活動的基本教學形式，無論是小組活動前的個人自主學習，還是小組活動中的集思廣益、相互切磋、各抒己見，學生參與課堂教學活動的機會都明顯多于傳統課堂，特別是中等生和學困生。為完成合作任務，人人盡其所能，吸取別人的長處，理清思路，認知在原有基礎上有進一步的深化，因而教學效率和教學質量得到明顯提高。

（三）合作學習的教學策略有助于實現情意類教學目標，促進學生的非認知能力和品質的發展。

中職生絕大多數是獨生子女，過多的關愛使他們以自我為中心，自私自利心理嚴重，缺乏與他人合作、分享的意識，與他人溝通的技能缺失，且長期以來，學業上的挫折使他們養成了懶于思考的毛病，這些與我們時代所需要的團隊合作意識、創新思維、探索精神及必要的人際交往技能極不合拍。合作學習的教學目標符合新形勢下人才培養模式的要求，在促成認知和技能目標的同時，更注重實現情意類的教學目標。合作學習的情意色彩滲透到學習中的各個環節，通過合作與交流，學生在質疑、討論、展示各個環節中互幫互助、團結協作，溝通表達能力和團隊合作意識均得到進一步的提高。遇到困難時，小組成員互相激勵、互相鼓勵，增強了克服困難的勇氣；商討解決難題過程中，學會了關心和幫助他人、反省自我和欣賞他人。每個成員都融入集體中，責任共擔，榮辱與共，拉近了彼此之間的距離，形成了和諧融洽的人際關系。此外，合作學習還為學生提供了展示與表現自己能力、個性的機會與場所，“不同的學生相互啟發、相互補充、相互實現思維、智慧上的碰撞，從而產生新的思想”［5］。在合作學習情景下，學生在獨立思考中思維的獨創性得到發展，又通過傾聽他人的意見，改變思維定勢，促進思維的靈活性，創新能力和探索精神在此過程中得到鍛煉和培養。合作學習促進了學生的非認知能力和品質的發展，這些能力和品質會讓他們終受益身。

二、合作學習策略在中職英語教學中的應用

（一）合作學習小組的組建。

合作學習小組劃分遵循“組內異質，組間同質”的原則，一般由4～6人組成。將不同層次的學生搭配分組，每個小組都有好、中、差三個層次的學生，充分考慮學生原有成績優劣、能力強弱、性格特征、智力差異、性別差別等。組內異質有利于組員之間互相幫助、互相促進、共同提高；組間同質保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學習活動評價。小組成員職責為主持人或組長（由好生擔任）、記錄員、報告員、檢查員、觀察員、教練員，主持人要負責把握小組討論的全局，分配發言的機會；記錄員負責記錄小組學習的成果；報告員向全班匯報本組學習的成果；檢查員負責同組同學合作技巧的表現，如討論聲音的控制、小組學習的時間等；教練員修正小組同學學習的錯誤，講解正確答案。各成員各司其職，確保合作學習有序又有效地進行。值得注意的是，合作小組的各角色要由成員輪流擔任。

（二）小組合作學習的流程。

小組合作學習活動的流程是：個體獨立學習——小組合作討論交流——小組代表匯報——評價。針對新知識、新信息，學生先獨立思考，然后小組合作學習，每個人把獨立思考的過程和結果在小組內交流討論，小組交流后，各小組將個人的信息歸納、總結，由小組代表向全班匯報，最后在教師的指導下進行交流評價。

（三）合作學習的評價方式。

在對小組合作學習進行評價時，做到既重視對學習結果的評價和小組成員個人的評價，更重視對過程的評價和小組集體的評價。對個人合作學習的參與度、積極性、獨創性等給予適當的評價，促使學生積極參與學習過程，關注集體的成功。

（四）合作學習策略在中職英語教學中的具體應用。

1.課前預習合作。

（1）合作預習并朗讀詞匯。

課前學生以小組為單位，根據音標共同探討并正確讀出每個單詞和短語。主持人檢查組員并確保每個組員都能正確讀音，分配好組員的任務，以備在課堂上參加組間的朗讀比賽。教師提醒主持人在分配任務時，成績優秀者可適當多些、學困生可少些，待到一段時間學困生能力有所增強后任務可逐漸增加，保證每個學生完成一定的任務，讓每個人都意識到小組的榮譽和他們每個人的表現息息相關、責任共擔。記錄員就組員在組內的表現（參與度、積極性和準確性等）做好記錄。詞匯朗讀比賽的評判標準是：①相互配合是否默契，②語音是否清晰準確，③任務完成程度如何。教師和每個學生都是Judge，教師有10分的評分，每個學生有1分的分值，比賽優勝的一組加三分，連同小組內的表現計入每人的平時成績。

（2）合作預習課文。

教師布置預習任務，讓學生借助詞典、書籍和網絡資源等工具查找相關資料。以語文出版社的《英語》基礎模塊下冊Unit1 Travel為例。

①查找有關beacon tower信息。

What is it like？What was it used for？etc.

②查找有關長城的信息。

A.Where is it？

B.How long is it？

C.When was it built？

D.Why was it built？

E.How was it built？

③查找有關長城的legends和proverbs。

主持人將任務再分配，討論匯總并指派報告員匯報查詢結果，教師提醒主持人匯報可讓組員輪流進行，以保證每個組員在課堂上都有展示自己的機會。

2.課堂合作學習。

教師先向學生呈現學習材料，通過課堂講授、直接教學，或采用講授—討論的方式，也可用多媒體課件向學生呈現學習材料。

（1）任務合作。

任務的內容基本與教材中某一章節相一致，但內容不局限于教材，主題可以寬泛，因為是小組活動，難度可為中高等。仍以語文出版社的《英語》基礎模塊下冊Unit1 Travel中的Warming Up為例，教師分配任務，學生先自主學習每一幅圖畫，再以小組為單位探究其中一幅圖，按分工收集這幅圖的相關信息，各小組討論的結果由小組代表以導游的身份向全班同學介紹長城這個景點。由于課前預習時讓學生查找了長城的相關信息，學生對這些圖片顯示的景點有所了解，但語言的組織可能有些困難，教師可利用多媒體課件展示這些圖片及介紹這些景點的參考例句，這樣降低任務難度，讓學生覺得有可能完成。

（2）問題合作。

在課堂教學中，教師所提的問題，有的可要學生直接回答，有的問題卻要學生通過合作完成。要使合作見成效，引起合作的問題就要有價值，能引起學生合作的興趣。仍以語文出版社的《英語》基礎模塊下冊Reading Unit1 The Great Wall為例，教師請學生在閱讀時注意以下問題，先自己思考，再在小組內討論并指派代表匯報結果，如：

問題1：Why is the Great Wall one of the great creations of the ancient Chinese people？

問題2：What was the Great Wall built for？

問題3：The walls were built to protect these states.句中的“were built”是什么結構？

問題4：...to have the walls linked and extended這是一個什么句型結構？

問題5：It took them more than ten years ten years to builtit under terrible conditions.句中兩處”it”指代的是什么內容？

教師在學生匯報各自的討論結果后，不急于公布正確答案，而是和學生一起共同探討，把自己的講解也作為一個觀點，和學生的觀點放在一起，評價哪種答案較合理。最后教師可用一些針對性的練習檢測學生的學習效果，通過檢測反饋出教師在課堂講授和小組合作學習中的不足之處，以備在以后的教學中改進和完善。

3.課后合作復習、歸納總結。

這部分內容均要求學生在課下合作完成，課堂上展示合作成果，并進行評價和反饋。

（1）課文朗讀合作。

學生先聽示范朗讀并跟讀，模仿語音和語調，然后進行小組活動。小組內相互監督練習語音和語調，等練習好了之后，主持人把朗讀任務分配下去，準備參加組間比賽，對有對話的課文進行分角色朗讀。

（2）合作復述課文或扮演角色。

以語文出版社的 《英語》基礎模塊下冊Unit1 Reading The Great Wall為例，教師在上完課文后，為鞏固所學的課文內容，布置任務：假如你是導游Ma Li，本篇課文就是你向Mr Henson提供的booklet，你根據booklet的內容，向Mr Henson介紹一下我們引以為豪的長城。學生先自己準備要介紹的內容，再進行小組活動，共同探討講述的內容和所需的句型等，也可由主持人把任務分解，每人準備一部分，小組達成共識后，推選一名代表介紹長城。由于學生基礎較差，教師可提出問題，如：Where is it？How long is it？等等，學生在問題的框架下講述的難度有所降低?；蛘卟捎弥v述者充當導游，其他組員扮演游客，導游一邊介紹，一邊回答游客提出的問題的方式。當然，第二種方式需要小組組織好，提問要有序進行。

（3）合作歸納知識。

這一合作一般應用于功能語言結構及語法復習的學習中。以語文出版社的 《英語》基礎模塊下冊Unit1 Speaking Asking and telling the way為例，小組成員一起共同回顧所學的問路和指路的表達法，并議一議哪些表達法容易上手。然后教師設置場景，讓學生用所學的表達法進行問路和指路的Pair work，小組主持人安排組員以角色扮演的形式匯報，請學生盡量用不同的表達法表達。本課的語法被動語態的歸納總結也可在小組內進行，小組共同回顧被動語態的基本形式及各種時態，特別是由基本形式向各種時態的演變，小組再共同完成語法習題。

（4）小組間辯論。

以語文出版社的《英語》基礎模塊下冊Unit 6 Is Money So Important？為例，教師通過多媒體課件展示生活中人們認為可能重要的東西：money,family,job,love,success等，并提供一些sample供學生參考。學習完課文后，讓學生分成兩個辯論小組：正方的論點是Money Is Important，反方的論點是Money Is Not Important。正反兩大陣營都有不同的合作小組，雙方辯手相對而坐，后援團隊各據一方。學生在課堂上已通過多媒體課件掌握了一些句型和表達法，雖降低了一些難度，但我們的中職生還是覺得表達起來困難，因此在小組準備階段，教師應深入小組中，隨時在學生需要幫助時給予適當的幫助。

4.課后作業合作。

中職學生獨立完成作業還是有一定難度的，作業合作可幫助學生解決難以完成的課后作業難題，有助于鞏固所學知識。活動步驟如下：①個人自主完成作業。②小組成員相互檢查作業完成情況。③對于個人不能自主完成的部分，可在小組共同討論，由完成較好的同學進行解答、輔導，直至全體成員完成作業。④對于經過小組討論仍不能完成的作業，可反饋給老師或認真聽老師講評，然后小組活動對做不出來的原因進行分析。

三、結語

合作學習教學策略可以激發中職生的學習興趣，培養他們的團隊合作意識、創新思維、探索精神及必要的人際交往技能，有效地解決中職生的厭學、過于自我等問題，促進中職生在認知、技能和情感上的全面發展。

［1］閆禎.有效學習指導［M］.西安：陜西師范大學出版總社有限公司，2013：140-145.

［2］王坦.論合作學習的基本理念［J］.教育研究;2002，2：68-69.

［3］李春華.合作教學操作全手冊［M］.南京：江蘇教育出版社，2010：7-18.

［4］孫莉.中職英語教學實施“合作學習”的研究［D］.http：// www.doc88.com/p-9089014083895.html.

［5］劉玉靜，高艷.合作學習教學策略［M］.北京：北京師范大學出版社，2011：36-54.