中職英語課堂糾錯初探

王金敏

（東營職業學院 教師教育學院，山東 東營 257091）

中職英語課堂糾錯初探

王金敏

（東營職業學院 教師教育學院，山東 東營 257091）

語誤是學生學習語言時必須經歷的，中職英語教師要根據學生的特點，關注學生的情感，重視課堂糾錯技巧，把握糾錯時機，使用多種方式糾錯，并利用學生的語誤資源，提高課堂教學效率。

中職英語 課堂糾錯 糾錯技巧

認知理論認為，兒童語言習得過程是實驗——犯錯誤——再實驗的過程。同樣，語言學習是一個接受新知識、不斷糾正錯誤、日趨熟練和完善的過程，也就是說，犯錯誤是語言學習過程中的必然。因此，糾錯在英語教學中必不可少。中職生的心理不同于普通高中生，他們絕大部分是義務教育下的弱勢群體，在學習中幾乎沒有獲得什么樂趣，缺乏成功感，自卑心理嚴重，挫敗感強。不恰當的糾錯不僅影響學生的情緒，還影響他們的學習興趣。通過課堂觀察和思考，筆者認為中職英語課堂糾錯應注意以下問題。

一、保護學生的“面子”，盡量讓學生自糾

由于受中國傳統文化的影響，面子成為中國人特有的文化社會心理現象，面子涉及別人對自己的看法和個人的價值觀。中職生正處于身心發展的關鍵時期，此時是個人價值觀的形成階段。在母語文化大背景下，他們的面子意識比較強烈，渴望得到別人的認可，體現自己的價值。當學生出錯時，教師不應急于糾錯，而是留給學生一定的思考空間，通過誘導、提示，啟發學生發現錯誤，自行糾錯。這樣有利于保護學生的自尊心，調動學生的積極性，使學生有一種成就感，感覺有面子。以下面的師生糾錯為例：

S:My mother is a doctor.She has a long hair.

T:...

1.教師重復。教師重述部分單詞“She has...”，以提示學生對部分內容進行思考更正。

2.教師強調。教師用升調重復原話“She has a long hair?”（拖長單詞a的發音或重讀單詞a），讓學生發現錯誤再改正。

3.學生重復。教師使用“Pardon”，“Again”，“Sorry，I don’t understand.”，“Would you repeat it again?”或“Please say it again，OK?”，要求學生重復一遍，暗示學生的句子有問題，通過讓學生重復引起注意，將錯誤改正。

4.運用體態語。教師通過表情或手勢，如：“a long hair?”（揪住自己的一根頭發。）把信息傳達給學生，以期學生改正。

5.采用提問。“Just one?Like this?”（教師在黑板上勾勒出長一根頭發的腦袋），然后等待學生發現自己的錯誤。

6.給出提示。“Oh，she has long hair，hasn’t she?”，教師引導學生說出正確的句子。

7.教師澄清。“We have so much hair.”（同時指向自己的頭發），然后讓學生回答一遍。這時學生就明白了描述人的頭發不能使用“a hair”。

8.搭建支架。若通過以上方式還未能啟發學生糾正錯誤，教師可以提供幾個相關選項供學生選擇。如：“She has a long hair，or long hair?”

教師在引導學生糾錯時，盡量不要明確指出具體的錯誤。要通過自己的提示、誘導和組織，讓學生自己發現并糾正錯誤，教師適時給予表揚和鼓勵，增強學生學習英語的自信心。

二、關注學生情感，把握糾錯時機

人本主義心理學家羅杰斯提出了以“學生為中心”的課堂教學方法，要求教師充分考慮學生的情感因素，創設一種寬松的、融洽的學習環境。學生在學習水平、心理、性格、焦慮程度、冒險性等方面存在很大差異，對于冒險性較弱的學生而言，教師要盡可能提供恰當的提示，留足候答時間，緩解其焦慮程度。因此，教師在糾錯時要關注學生的個性與特點，重在鼓勵；不能諷刺挖苦，傷害學生的自尊心、自信心和積極性。

有錯必糾會影響學生的情緒，影響學生進行語言交際的嘗試。然而，根據中介語理論，過分寬容會導致語言的“石化”現象。這種石化現象一開始是暫時性的，如果教師的訓練方法不當、錯誤糾正不及時，久而久之，某些語言錯誤就會在學習者的中介語中固定下來，他們的英語水平就會停滯不前。因此，糾錯時教師要把握好時機，及時反饋。首先，教師要弄清錯誤的嚴重程度。對于嚴重影響理解、表達和交際的語言能力錯誤和語言運用失誤，必須及時指出并創設情境讓學生反復鞏固練習；對于其他不太嚴重的錯誤，則可延緩糾錯。其次，要依據教學活動的目的。如果教學活動的側重點是語言的準確性，教師則應指出學生的差錯并及時予以糾正；若教學活動是培養學生的口頭表達能力的，則學生講話時不要糾錯，以免造成學生緊張，教師要耐心等學生講話結束后再糾錯；對于語言行為錯誤不宜有錯必糾。

三、激發學生興趣，糾錯多元化

俗話說：把戲不可久玩。單一的糾錯方式會導致學生的厭倦和漠視，教師在糾錯時要積極探索其他方式，激發學生的學習興趣。

1.互相糾錯。

互相糾錯是學生平等互動的學習過程。課堂上，若學生在經過啟發后仍不能改正錯誤，可請其他學生幫忙，當別的學生給予正確答案后，讓出錯的學生重復以達到鞏固。學生互糾可以是同桌和小組，在組織操練時，要求學生要邊聽邊記其他學生的錯誤，互相糾正。同時，讓學生認識到糾正錯誤是英語學習的重要組成部分，養成相互糾錯的習慣。

2.全班共同糾錯。

課堂上，對于比較典型的錯誤，個別學生互相糾錯效果不佳，此時，可把糾錯的任務交給全班學生。針對學生的錯誤“I am boring with the movie.”，老師可以把問題拋給全班學生來區別boring和bored，全班學生討論、研究，最終得出正確答案，進而區分更多類似詞的用法。

3.教師糾錯。

在進行機械操練或側重語言精確輸出的練習時，教師直接糾錯是一種準確、省時、高效的方式。在操練過程中，教師發現共性的錯誤，立即停止操練，經重新講解后，再組織操練直到學生掌握。

四、悅納學生錯誤，巧用生成性資源

在學習過程中，出現語言錯誤是正常的，學生的語誤對語言教學能起到積極的促進作用。因此，教師不能批評犯錯誤的學生，而要珍視學生的錯誤，把錯誤轉化為有價值的課堂教學資源。如：單詞Christmas極易錯誤地拼寫成Chrismas。教師首先分析出錯的原因——字母“t”不發音，繼而解釋該單詞的詞源：該詞最初源自Christ（耶穌）+mass（彌撒），彌撒是教會的一種禮拜儀式。基督教徒把12月25日當做耶穌的誕辰來慶祝，基督教會都舉行特別的禮拜儀式，因而得名圣誕節，最后讓學生了解Christmas還可寫作Xmas。通過詞源解釋，學生會記住耶穌的名字，也就不再犯上述拼寫錯誤了。且補充Xmas滿足了學生的好奇心，拓展了學生的知識。教師要不斷收集學生的典型錯誤、總結經驗，預見學生所犯的錯誤，在教學中把握重點和難點，做到事半功倍。

語言錯誤是學生英語學習過程的一部分，是學生學習語言、內化知識的外顯反映。在中職英語教學中，教師要根據學生的特點，重視課堂糾錯技巧，把握糾錯時機，做到既能糾正學生所犯的錯誤，又能保護學生的積極性，調動學生的主觀能動性。教師在糾錯時，盡量使用多種糾錯方式，在選擇糾錯的方式上，綜合考慮教學效果，學習者的語言水平、性格特點及情感因素，做到多種糾錯策略靈活運用，使學生準確地掌握目標語，進而提高學生的綜合語言運用能力。

［1］Rod Ellis.The Study of Second Language Acquisition［M］.上海：上海外語教育出版社，1999，4.

［2］尹剛，陳靜波.給英語教師的101條建議［M］.南京：南京師范大學出版社，2004.

［3］王樂樂.淺談面子問題對高中生英語課堂糾錯的影響［J］.英語廣場.學術研究，2012，4.

［4］朱純.外語教育心理學［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.

本文是山東省教育科學“十二五”規劃課題“基于課堂觀察的中職英語理答行為研究”（課題編號：2011GG374）的階段性成果。