簡析高職《畫法幾何》教學過程

王小剛

摘 要：文章立足教學過程論，探析高等職業教育的《畫法幾何》教學過程的特殊性、功能性、階段性，即認識方面特殊性、實踐方面特殊性;傳授知識、形成技能、培養智能;準備階段、實施階段、評價階段。

關鍵詞：高職 ?《畫法幾何》 ?教學過程 ?教學階段 ?過程探析

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：A ?文章編號：1674-098X（2014）11（b）-0169-02

《畫法幾何》是研究投影理論和方法，用以解決空間幾何問題，本文立足教學過程論，借助三維工具Solid works軟件，結合畫法幾何內容，探析高等職業教育的《畫法幾何》教學過程。教學過程是教學的實施過程，在老師有目的、有計劃的指導下，學生積極主動地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展能力，增強體質，是學生的一種特殊的認知過程。

1 高職《畫法幾何》教學過程特殊性

職業教育“培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才”①的目標定位明確，深化教學過程認知、加強教學過程創新，有利于實現高職教育培養“數以千萬計的高技能專門人才”的目標。《畫法幾何》是工程專業的技術基礎課，既是知識又是技能，它是《工程制圖》的投影理論基礎，應用投影的方法研究多面正投影圖、軸測圖、透視圖和標高投影圖的繪制原理，還包含投影變換、截交線、相貫線和展開圖等。

《畫法幾何》教學過程是認識過程的一種形式，包括認識和交往實踐二個方面。不僅要在平面上表示空間形體，還需要應用這些表達在平面上的圖形來解決空間的幾何問題，相應地《畫法幾何》研究的內容分為二個方面：研究在二維平面上表達三維空間形體的方法是圖示法，研究在平面上利用圖形來解決空間幾何問題的方法是圖解法。

《畫法幾何》教學過程中學生掌握圖示法、圖解法的知識并促進技能發展的活動，不完全等同于一般認識活動，具有自身的特殊性。

1.1 認識方面特殊性

一是《畫法幾何》的認識對象具有特殊性，學生不是直接去發現人們未知的東西，而是接受前人已經總結出來的經驗，甚至是自身在初中階段的《平面幾何》、高中階段《立體幾何》《解析幾何》的基礎上用最短的時間去認知《畫法幾何》的基礎規律，空間形體在立體幾何中已經掌握其基本畫法，立方盒內陰影線部分，本學科中運用平行投影原理，將其首先投影到盒子基本面，其次對各基本面進行規定方向、角度的旋轉得到平面圖形，用平面圖形表達空間形體。

二是《畫法幾何》的認識條件具有特殊性，與學生個體自由繪畫不同，學生對于《畫法幾何》中的無論是圖解法還是圖示法，都是在老師指導下進行的，教師把一切有利條件、合適的教學內容、科學的教法組合在一起，如利用實體比例模具、多媒體手段等，組成適合高職學生《畫法幾何》教學模式，從而引導學生在立幾、解幾的基礎上完成圖示法、圖解法的學習任務，避免或減少學習過程中的失誤。三是《畫法幾何》的認識任務具有特殊性，學生對《畫法幾何》認識活動不僅要掌握知識，形成技能，更要為《工程制圖》打下基礎，更高層次地發展個人智能水平。

1.2 實踐方面特殊性

一是《畫法幾何》實踐目標的特殊性，學生既要掌握理性的知識，如運用圖示法表達所見，同時要將其掌握的理性知識再回到實踐中，如運用圖解法獲取欲得，以此對理性知識進行驗證，從而培養學生運用知識能力。二是《畫法幾何》實踐環境特殊性，多限于教學過程的教室、課堂內，教師根據教學任務，事先對于實物借助現代媒體及比例法，將宏大或微小的實物進行處理，先進行計劃設計，對學生進行引導、調節，以此達到比較順利的教學目的。三是《畫法幾何》實踐方式特殊性，在教學實踐中，教師通過實物展示、模型演示、現場參觀生等形式豐富學生的感性認知，教師還通過直觀教具，如掛圖、投影等，讓學生探微、感知他們從未見過的事物，甚至內部機理，觀其形、察其內、見其著、識其微，以此幫助學生理解知識、掌握規律、提高智能。

《畫法幾何》教學過程是人類認識過程的一種，作為教師只有認識到二者之間的聯系和區別，重點掌握特殊性才能科學地組織《畫法幾何》教學過程，提高教學質量。

2 高職《畫法幾何》教學過程功能性

《畫法幾何》教學過程特殊性表明其基本功能在于促進學生認識和實踐的發展，相較一般教學過程而言，《畫法幾何》的教學過程具有傳授知識、形成技能的基本作用，在此基礎上教師合理擬定教學原則、正確選擇教學方法，促進學生主動參與教學過程，能夠進一步發揮培養智能的功能。

首先是傳授知識功能。知識是對事物屬性與聯系的認識，表現為對事物的知覺、表象、概念、法則等心理形式②。高職教育培養“數以千萬計的高技能專門人才”的目標并不能忽略、甚至否認教學過程的傳授知識，因為知識是形成技能的基礎，更是培養智能的基石，也不能將傳授知識作為《畫法幾何》教學過程的惟一功能，三者之間相互交織，互為促進。圖示法是圖解法的基礎，圖示法偏于知識、圖解法重在應用，圖示是對事物和現象的外部特征的反映，圖解要求認識到本質，探求內部的科學規律，掌握知識的最終目的是在實踐中解決問題，而非單純機械地記住投影原理、概念等。

其次是形成技能功能。《畫法幾何》相關技能形成要經過長期反復練習才能逐漸達到熟練程度，比如三視圖基本原則“長對正、寬相等、高平齊”，起初借助實物教儀進行平行投影，然后分步展開不同的面，從而獲得三視圖，在此基礎上找出三視圖之間的投影規律。

在老師傳授知識后，學生增加認知，經過反復練習掌握投影規律，即可進行應用，達到熟練程度情況下，進行自由運用。

形成技能和傳授知識的功能的過程是統一的，相互依存、互為表里。技能形成進一步學習和運用知識的可靠保障，從模仿到連貫再到自動化運用。學生形成熟練技能并加以運用時，可以簡化獲得知識和運用的過程，不再需要教學儀器展示，也不需要輔助軸測圖，而把精力放在觀測、分析、解答方面。endprint

最后是培養智能功能。當前高職的《畫法幾何》在內容、原則、方法、課時方面存在嚴重輕視教學過程情況，筆者所接觸到的機械專業均將其歸入《機械制圖》其中一或兩章，對教學要求也僅是能畫三視圖，片面強調動作技能，實際上《畫法幾何》掌握了圖示法，能夠畫出三視圖或零件圖甚至裝配圖，并不意味著培養了學生的智能，學生長期的學習和工作中都缺少創造性、靈活性。

教師在《畫法幾何》教學過程中，要傳授知識、形成技能，更多關注培養學生智能，教給學生學習方法和思維方法，讓學生在探索中獨立思考獲得知識，運用已經掌握知識解決實際問題從而形成技能。注意在教授學生對于圖示、圖解法的學習內容的基礎上，傳遞認識、思考和解決問題的方法，結合高職學生特點，綜合運用類比、歸納、演繹等思維方式，讓學生在學習知識、掌握技能同時，使學生思維清晰、準確、高效。

3 高職《畫法幾何》教學過程階段性

《畫法幾何》的教學過程具有多方面要素：教學內容主要是圖示法、圖解法;教學目標是學習平行投影的基本理論，掌握正投影法的原理和應用，掌握作圖解決空間定位問題和度量問題，具備空間想像和思維能力，熟練運用計算機繪圖軟件解決畫法幾何問題;教學主體為教師和學生;教學媒體日新月異;教學環境漸入佳境。《畫法幾何》教學過程結合諸多教學因素基本可分為三個階段：準備階段、實施階段、評價階段。

在準備階段教師需要大量的分析與決策，選取合理的教學有規則、擬定適宜的教學方法，對學習需要、學習內容、學生學情、教學目標、教學策略進行分析，包括教學活動程序、方法、組織形式、媒體方式、課堂評價，最終體現在編寫的教學計劃和方案中。學生在準備階段，需要調整好自己的身心水平達到習的狀態，具有學習的主動性、積極性，能夠具有平面幾何、立體幾何、解析幾何所要求的基本分析問題能力。

在教學實施階段，教師在準備的基礎上能夠課堂教學中引起學生的學習動機，選擇適當的方式引導學生對畫法幾何的圖示與圖解進行感知，在此基礎上促進學生對知識的理解、鞏固、運用。學生在實施階段更需要積極、主動參與教學過程，充分發揮教學主體的作用。

在教學評價階段，包括二個方面，學生的學習評價和老師的教學評價，本文特別指學生的學習評價和老師的自身評價，不包含課堂外的第三方評價。在《畫法幾何》的教學過程中，開展教學評價意義重大，具有診斷功能、激勵功能和導向功能。

參考文獻

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[2] 沈楓.以能力本位指導高職機械制圖課堂教學[J].黑龍江科技信息，2008（20）：160.

[3] 王琴.淺談《機械制圖》課的教學過程[J].科技資訊，2011（2）：179.

[4] 金小云.職校機械制圖創新教學探討[J].科技風，2009（23）.

注釋

①國發[2005]35號.國務院關于大力發展職業教育的決定[E].

②顧明遠.教育大詞典第一卷[M].上海：上海教育出版社，1990：14.endprint