如何上好一堂課

趙麗偉

摘 要：上好一堂課從以教師教好課為主，轉變為以學生學懂、學會為主。這就要求教師不但要精通教學內容，還要重視教學方法的合理性和科學性。課堂教學的主體是學生，所應該讓學生動起來，加強課堂合作能力;通過構建探究活動，促進學生的“動態生成”;引導學生自學;運用腦科學合理設置安排一堂課;在課堂教學中應重視德育教育的滲透，這樣才能有效地提升教學效果，上好一堂課。

關鍵詞：課堂 ?教師 ?學生 ?效果

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0172-01

究竟怎樣才能上好一堂課呢？我想以學生為中心是課堂教學的總體思想，目的是實現有效地學習。在教學中充分考慮學生，把學習的主動權還給學生。徹底更新以往的教學理念，把課堂教學從關注教師“教”轉變為關注學生“學”，教師的一切教學行為都要考慮學生的情況，以使學生獲益為目的。作為一名教數學的教師，我在課堂教學過程中做了這方面的嘗試。

1 改變教學方式

在五年級的“列方程解應用題”的教學中，傳統教學方法十分注意讓學生認真審題，在尋找題目中關鍵詞，進一步找等量關系，最后列方程解方程。在教學中非常重視等量關系的尋找，每個題目的分析都很仔細，學生通過做大量的習題加以鞏固，這種教學方法收到了一定效果，但存在弊端，學生審題時只注重關鍵詞，套用一些固定的模式，把數學的應用模式化、抽象化，失去了應用的靈活性，容易使學生感到單調、枯燥，甚至影響學生學習的興趣和自信心。所以，有必要改變教學方式，首先，注重從學生熟悉的生活背景入手，使學生對新問題產生感性的認識;其次，通過反復討論，反復體驗，引發學生自己自主發現數量之間的關系，對數學中所要研究的數量關系產生深刻印象;最后，有意識地延遲抽象成數學問題的進程，使學生在不斷轉化、不斷歸納、不斷提煉中形成對數學的認識以及數學的思想。

2 珍視學生的“動態生成”

教學本身是一種動態的過程，具有生成性，教師在充分把握教材的情況下，構建生成性的探究活動，可以比較好的開啟學生的思維，促進學生的思維發展。例如：魯迅的作品思想深刻，不容易理解，另外，作品寫作年代較為久遠，有比較復雜的時代背景，語言表達方式也與當代頗為不同。就我所見，對這樣的課文，一些語文老師延長了教學時間，還有一些老師蠻橫地塞給學生一些既定的結論，要求學生死記硬背，并沒有提高教學效果。如果采用“動態生成”的教學模式，對文章進行探究性解讀，讓學生在生成中不斷提高解讀課文的能力，很好地突破教學重點和難點。

3 讓學生學會自學

葉圣陶先生有句話：“教，是為了不教。”教師的教學，只有促進了學生有自主學習能力的提升，才是真正有效的。教師不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，也就是說教師不僅要傳道、授業、解惑，更要起到“導創”的作用，要轉變傳統的灌輸式教學模式，轉向培養學生應用知識解決問題的基本能力，傳授學習知識的方法，培養學生主動學習、自主學習的精神和能力。課堂教學過程中最重要的是鼓勵、培養學生的自學能力，這樣才能將知識吃透，達到舉一反三的效果。我在語文教學過程中，曾經嘗試通過讓學生演講、講課和演戲等方法。這些方法并不新奇，但是一直堅持，不斷調整改進，提升自主學習能力。

在教學過程中，教師除了教給學生方法以外，更要讓學生學會自己去探究、實踐和總結方法、理解規律。如何使學生擁有充分獨立和自由思考的空間開展自主的學習活動，如何使學生的自主探究成為課堂教學的生命線，在教學活動中著力培養學生的思維能力，這是每個教師在教學時都必須認真思考和解決的問題。當今教師的職責已經越來越多地表現為激勵學生進行思考，課堂教學的重點也開始轉向注重學生學習能力是否得到提高。

4 運用腦科學成果提升教學效果

高效課堂、有效教學時新課改以來教學領域關注的重點之一。課堂教學如果沒有效率，那么這堂課不能算是比較好的課。我們都知道，老師講過了絕對不等于學生完全接受了，學生在保留信息的同時經常要打折扣。所以我們的愿望能否實現更為重要的是取決于教師在課堂上選擇的方法，在具體的教育工作中，只有引入科學的方法、貫徹科學的原則，才能讓課堂變得高效起來。教師在倡導學生科學地學習，也要思考自己的教學方法，有意識地運用有關腦科學的研究成果，通過高效利用人腦，來提高學生對學習內容的保持程度，優化學習效果。根據國外關于腦科學的研究成果，我們知道在40分鐘的課堂教學中，前一半是第一個高效期，這段時間最容易記憶和，我們應該教授新知識和重要技巧，另外，在這一時期所呈現的知識必須是正確的。如果我們在這段時間發作業、查筆記、說通知，那么我們該講新內容時，學生已經進入低沉期。或者我們在這個時間讓學生去做錯誤猜想，即使之后我們去定義正確概念，那學生的錯誤猜想很有可能在考試中重現，因為這些錯誤是在最具保持能力的高效期被提及的。大約課程過半時，是課堂的低沉期。所謂低沉期并不是記憶沒有保持，只是保持難以重現。在這段時間，我們可以安排課堂練習、學生實驗等，對舊的知識進行加工，或者在有必要時可以進行課堂管理、檢查作業或點名等。對一節課的總結往往是我們的畫龍點睛之處，應該安排在第一節課的第二個高效期，充分利用這個強有力的學習契機，提升學生對知識的理解層次和掌握程度。因此，根據科學實用大腦來合理安排教學內容是提高課堂教學效果非常有效的途徑。

5 把德育教育滲透到教學中

上好一堂課，不能簡單地停留在對知識的掌握程度和理解程度，教育本身應該是全方位的，尤其是在語文課堂的教學過程中，不但要講授文化知識，還要引導學生透過這些知識進一步了解中華民族幾千年傳統文化孕育出來的精神。語文課本身就具備德育潛質，許多課文的主題就具有很豐富的思想內涵，作為教師在課堂教學過程中，既引導學生深入理解課文，又鍛煉學生的寫作能力，還滲透了德育教育，這樣才是比較成功的教育。

課堂教學的把握對教師來講是一種挑戰，不但要精通教學內容，還要講究科學，巧妙地設計好每堂課的教學活動，增加課堂教學的互動性，使學生對知識的掌握、運用和理解達到最佳效果，同時引導學生自學、探究能力和品德修養的培養，樹立良好的人生觀和世界觀，為學生的健康成長搭起一座五彩橋。

參考文獻

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