如何上好一堂課

趙麗偉

摘 要：上好一堂課從以教師教好課為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)懂、學(xué)會為主。這就要求教師不但要精通教學(xué)內(nèi)容，還要重視教學(xué)方法的合理性和科學(xué)性。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，所應(yīng)該讓學(xué)生動起來，加強課堂合作能力;通過構(gòu)建探究活動，促進學(xué)生的“動態(tài)生成”;引導(dǎo)學(xué)生自學(xué);運用腦科學(xué)合理設(shè)置安排一堂課;在課堂教學(xué)中應(yīng)重視德育教育的滲透，這樣才能有效地提升教學(xué)效果，上好一堂課。

關(guān)鍵詞：課堂 ?教師 ?學(xué)生 ?效果

中圖分類號：G620 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0172-01

究竟怎樣才能上好一堂課呢？我想以學(xué)生為中心是課堂教學(xué)的總體思想，目的是實現(xiàn)有效地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中充分考慮學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。徹底更新以往的教學(xué)理念，把課堂教學(xué)從關(guān)注教師“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生“學(xué)”，教師的一切教學(xué)行為都要考慮學(xué)生的情況，以使學(xué)生獲益為目的。作為一名教數(shù)學(xué)的教師，我在課堂教學(xué)過程中做了這方面的嘗試。

1 改變教學(xué)方式

在五年級的“列方程解應(yīng)用題”的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法十分注意讓學(xué)生認真審題，在尋找題目中關(guān)鍵詞，進一步找等量關(guān)系，最后列方程解方程。在教學(xué)中非常重視等量關(guān)系的尋找，每個題目的分析都很仔細，學(xué)生通過做大量的習(xí)題加以鞏固，這種教學(xué)方法收到了一定效果，但存在弊端，學(xué)生審題時只注重關(guān)鍵詞，套用一些固定的模式，把數(shù)學(xué)的應(yīng)用模式化、抽象化，失去了應(yīng)用的靈活性，容易使學(xué)生感到單調(diào)、枯燥，甚至影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。所以，有必要改變教學(xué)方式，首先，注重從學(xué)生熟悉的生活背景入手，使學(xué)生對新問題產(chǎn)生感性的認識;其次，通過反復(fù)討論，反復(fù)體驗，引發(fā)學(xué)生自己自主發(fā)現(xiàn)數(shù)量之間的關(guān)系，對數(shù)學(xué)中所要研究的數(shù)量關(guān)系產(chǎn)生深刻印象;最后，有意識地延遲抽象成數(shù)學(xué)問題的進程，使學(xué)生在不斷轉(zhuǎn)化、不斷歸納、不斷提煉中形成對數(shù)學(xué)的認識以及數(shù)學(xué)的思想。

2 珍視學(xué)生的“動態(tài)生成”

教學(xué)本身是一種動態(tài)的過程，具有生成性，教師在充分把握教材的情況下，構(gòu)建生成性的探究活動，可以比較好的開啟學(xué)生的思維，促進學(xué)生的思維發(fā)展。例如：魯迅的作品思想深刻，不容易理解，另外，作品寫作年代較為久遠，有比較復(fù)雜的時代背景，語言表達方式也與當(dāng)代頗為不同。就我所見，對這樣的課文，一些語文老師延長了教學(xué)時間，還有一些老師蠻橫地塞給學(xué)生一些既定的結(jié)論，要求學(xué)生死記硬背，并沒有提高教學(xué)效果。如果采用“動態(tài)生成”的教學(xué)模式，對文章進行探究性解讀，讓學(xué)生在生成中不斷提高解讀課文的能力，很好地突破教學(xué)重點和難點。

3 讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)

葉圣陶先生有句話：“教，是為了不教。”教師的教學(xué)，只有促進了學(xué)生有自主學(xué)習(xí)能力的提升，才是真正有效的。教師不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，也就是說教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，更要起到“導(dǎo)創(chuàng)”的作用，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的基本能力，傳授學(xué)習(xí)知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的精神和能力。課堂教學(xué)過程中最重要的是鼓勵、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這樣才能將知識吃透，達到舉一反三的效果。我在語文教學(xué)過程中，曾經(jīng)嘗試通過讓學(xué)生演講、講課和演戲等方法。這些方法并不新奇，但是一直堅持，不斷調(diào)整改進，提升自主學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)過程中，教師除了教給學(xué)生方法以外，更要讓學(xué)生學(xué)會自己去探究、實踐和總結(jié)方法、理解規(guī)律。如何使學(xué)生擁有充分獨立和自由思考的空間開展自主的學(xué)習(xí)活動，如何使學(xué)生的自主探究成為課堂教學(xué)的生命線，在教學(xué)活動中著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這是每個教師在教學(xué)時都必須認真思考和解決的問題。當(dāng)今教師的職責(zé)已經(jīng)越來越多地表現(xiàn)為激勵學(xué)生進行思考，課堂教學(xué)的重點也開始轉(zhuǎn)向注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否得到提高。

4 運用腦科學(xué)成果提升教學(xué)效果

高效課堂、有效教學(xué)時新課改以來教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的重點之一。課堂教學(xué)如果沒有效率，那么這堂課不能算是比較好的課。我們都知道，老師講過了絕對不等于學(xué)生完全接受了，學(xué)生在保留信息的同時經(jīng)常要打折扣。所以我們的愿望能否實現(xiàn)更為重要的是取決于教師在課堂上選擇的方法，在具體的教育工作中，只有引入科學(xué)的方法、貫徹科學(xué)的原則，才能讓課堂變得高效起來。教師在倡導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)，也要思考自己的教學(xué)方法，有意識地運用有關(guān)腦科學(xué)的研究成果，通過高效利用人腦，來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的保持程度，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。根據(jù)國外關(guān)于腦科學(xué)的研究成果，我們知道在40分鐘的課堂教學(xué)中，前一半是第一個高效期，這段時間最容易記憶和，我們應(yīng)該教授新知識和重要技巧，另外，在這一時期所呈現(xiàn)的知識必須是正確的。如果我們在這段時間發(fā)作業(yè)、查筆記、說通知，那么我們該講新內(nèi)容時，學(xué)生已經(jīng)進入低沉期?；蛘呶覀冊谶@個時間讓學(xué)生去做錯誤猜想，即使之后我們?nèi)ザx正確概念，那學(xué)生的錯誤猜想很有可能在考試中重現(xiàn)，因為這些錯誤是在最具保持能力的高效期被提及的。大約課程過半時，是課堂的低沉期。所謂低沉期并不是記憶沒有保持，只是保持難以重現(xiàn)。在這段時間，我們可以安排課堂練習(xí)、學(xué)生實驗等，對舊的知識進行加工，或者在有必要時可以進行課堂管理、檢查作業(yè)或點名等。對一節(jié)課的總結(jié)往往是我們的畫龍點睛之處，應(yīng)該安排在第一節(jié)課的第二個高效期，充分利用這個強有力的學(xué)習(xí)契機，提升學(xué)生對知識的理解層次和掌握程度。因此，根據(jù)科學(xué)實用大腦來合理安排教學(xué)內(nèi)容是提高課堂教學(xué)效果非常有效的途徑。

5 把德育教育滲透到教學(xué)中

上好一堂課，不能簡單地停留在對知識的掌握程度和理解程度，教育本身應(yīng)該是全方位的，尤其是在語文課堂的教學(xué)過程中，不但要講授文化知識，還要引導(dǎo)學(xué)生透過這些知識進一步了解中華民族幾千年傳統(tǒng)文化孕育出來的精神。語文課本身就具備德育潛質(zhì)，許多課文的主題就具有很豐富的思想內(nèi)涵，作為教師在課堂教學(xué)過程中，既引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，又鍛煉學(xué)生的寫作能力，還滲透了德育教育，這樣才是比較成功的教育。

課堂教學(xué)的把握對教師來講是一種挑戰(zhàn)，不但要精通教學(xué)內(nèi)容，還要講究科學(xué)，巧妙地設(shè)計好每堂課的教學(xué)活動，增加課堂教學(xué)的互動性，使學(xué)生對知識的掌握、運用和理解達到最佳效果，同時引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、探究能力和品德修養(yǎng)的培養(yǎng)，樹立良好的人生觀和世界觀，為學(xué)生的健康成長搭起一座五彩橋。

參考文獻

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