中年級學生學習風格及語文教學策略探究

袁君琳 孟春燕

（1江蘇省錫山實驗學校，江蘇 無錫 214000；2江陰職業技術學院，江蘇 江陰 214400）

一、中年級學生特點

當前小學生普遍存在物質富足快樂匱乏的現象，他們聰明但注意力較難集中、有強烈的反叛意識，學習興趣不濃甚至厭學，愛看動漫不愛讀書。某些學生在學業上無法做到出類拔萃時，會選擇其他各種方式獲得心理滿足，比如上課調皮搗蛋，行為過激甚至出格。

學生思維發展的關鍵期，即由具體形象向抽象思維過渡的轉折期正好在10歲或11歲，該年齡正好開始步入中年級，學生思維從以具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過渡，但仍有很大程度的具體形象性。此階段小學生思維的獨立性、主動性增強，想象的有意性和目的性迅速增強，創造性、概括性和邏輯性開始增強。他們已能較主動、積極地學習，不像低年級學生需要教師特意引導其對學習的注意和興趣，同時他們不再視家長和老師的話為絕對的權威。這一階段是學生身心發展的關鍵期，也是性格發展的“驟變期”——智力和非智力因素都將發生迅猛變化，并對其終身產生深遠影響。

在這個思維發展逐漸成熟的重要時期，探討如何有效調動學生的學習積極性，讓每個學生都能得到充分發展，真正做到因材施教，需要我們從研究學生的學習風格入手，以便尋找相應的教學對策。

二、采用所羅門學習風格自測問卷表施測調查

從江蘇省錫山高級中學實驗學校三年級學生中，采用隨機抽樣的方法選取154名學生。施測后獲得有效問卷132份，有效回收率85.71％，其中男生76名，女生56名。

選擇所羅門學習風格自測問卷表進行評測。最后將所羅門問卷調查的結果和學生的語文成績進行分析，132位學生，三年級語文平均成績為92.35分。

1.中年級學生學習風格的總體情況。

圖1 樣本最終評價圖

對所羅門學習風格自測問卷進行統計，結果顯示，序列型學生為73人，占總體的55.31％；綜合型學生為59人，占總體的44.69％。視覺型學生為74人，占總體的56.06％；言語型學生為58人，占總體的43.94％。感悟型學生為59人，占總體的44.69％；直覺型學生為73人，占總體的55.30％。活躍型學生為54人，占總體的40.90％；沉思型學生為78人，占總體的59.09％。

2.中年級學生學習風格的差異分析。

（1）性別差異

圖2 語文成績與性別的關系圖

根據圖2可知，在95-100分數段的女生所占的比例比男生高，而在75-80分數段中，女生所占比例也比男生高。

表1 性別與學習風格相關性度量表

總體來說，此時的相關性度量表Eta和Eta Squared取值都很小，說明中年級學生學習風格與性別的相關性很小。

（2）成績差異

表2 語文成績和學習風格的相關性度量表 相關性度量

由表2可知，各項Eta取值都較高，說明學習風格和語文成績的相關性較大。

圖3 語文成績與學習風格的關系圖

由圖3可知，學習風格為活躍型的學生成績平均分最高，為92.74分；學習風格為綜合型的學生語文平均成績位居第二，為92.56分；而學習風格為沉思型的學生語文平均成績最低，為91.80分。

圖4 語文成績和性別及學習類型的關系圖

根據之前統計結果數據分析及圖4可知：

（1）中年級學生學習風格的總體現狀是大多數學生在信息的加工方面是沉思型的，在信息的感知方面，較多的學生是直覺型的；在信息的輸入方面，多數學生是視覺型的；在信息的理解方面，大部分學生是序列型的。

（2）中年級學生學習風格的性別差異性分析表明，學習風格與學生的性別并無顯著性差異。

（3）學習風格對語文學習成績的影響較顯著。可以說，教師的教法越適應學生的學習風格，學生的語文學習的效能就越大。

（4）學習風格為活躍型的女學生取得的語文成績最好，視覺型的男學生取得的語文成績較好。

三、語文教學策略

1.不管是何種學習風格的學生都應給予無限的欣賞和信任。

對于每個學習者而言，在學習過程中都隱含著各自的風格偏好，都會表現出一定的穩定性和獨特性并具有一定程度的可塑性，尤其對于小學生，他們很多學習習慣和風格都在進一步養成中。每個學生都是一顆花的種子，只不過每個人的花期不同，有的花一開始就會很燦爛地綻放，有的花則需要漫長的等待。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。中年級的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。中年級語文老師要飽含愛心用“學生學的方法”教，欣賞和信任任何一種學習風格的學生，使每一位學生都能打下語文能力向高層次持續發展的基礎。教師在上課時對學生不能求全責備，應該用發展的眼光評價學生，特別是對學困生，要多欣賞鼓勵、多贊美信任，這樣就會慢慢發現他們原來也很“美”。

2.不斷改進教學風格，使教學風格和學生的學習風格相得益彰。

調查得知，學習風格對語文學習成績的影響較顯著。學習風格為活躍型的女學生取得的語文成績最好，視覺型的男學生取得的語文成績較好。由此可見，對于學生性別的刻板印象，認為女學生應該是沉思安穩的期望，不一定適合女學生的學習發展。

在信息輸入方面，多數學生是視覺型的。視覺型學習者很擅長記住他們所看到的東西，如圖片、圖表、流程圖、圖像、影片和演示中的內容。語文教學過程中宜多采用圖片、幻燈（電視、電影）放映、實驗演示、榜樣示范等，通過呈現可視材料的方法使學生獲得較多信息量，講課時要多用視覺性詞匯引導學生腦中產生畫面聯想，增強教學效果。

在信息的感知方面，較多學生是直覺型的。直覺型的學習者喜歡革新、不喜歡重復，更擅長掌握新概念，不喜歡那些包括許多需要記憶和進行常規計算的課程。因此，需要語文教師經常創設不同的體驗式情境，激發學生的學習興趣。

調查還發現“00后”學生并不都是活躍型的，相反大多數學生在信息的加工方面是沉思型的，沉思型學習者更喜歡首先安靜地思考問題，“我們先好好想想吧”是沉思型學習者的通常反應。學生愛思考是個好事，思維是語文能力的核心，是語言能力的基礎。烏申斯基說：“誰要想發展學生的語言能力，首先應該發展他們的思維能力。”教學中要注意啟發學生的形象思維，呈現課文描繪的迷人景象和豐滿人物，發展學生的抽象思維，從而準確把握和領會文章的結構、內容和主題，還要挖掘學生的發散性思維，實現學習方法的正遷移。

在信息的理解方面，一大半學生是序列型的，序列型學習者傾向于按部就班地尋找答案；習慣按線性步驟理解問題，每一步都合乎邏輯地緊跟前一步。教師是學生學習的組織者和引領者，語文教師必須思路清晰、組織教學邏輯嚴謹、層層推進，在輕松的氛圍中挖掘學生巨大的智力潛力。對中年級的學生來說，一切皆有可能，教師對與自己教學風格不相匹配的學生應重點關注。對他們應多一些寬容，少一些責備；多一些指導，少一些說教。

因材施教是古今中外都倡導的教學原則，這指的就是在共同的培養目標之下，針對教育對象的性格、志趣、能力、原有基礎等具體差異，提出不同的要求，采取不同的方法，施行不同的教育。“以學生為中心”是新課程改革的基本思想之一，特別在當前的小學語文教學過程中，如果教師充分了解和尊重學生的學習方式和學習風格，根據不同的教學對象，制定適切的教學目標，設計適宜的教學內容，就能讓師生在共同學習中體驗到樂趣。

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