高等綜合院校藝術設計學科基礎教學方式探析

每年我國有大量的設計人才畢業，這些設計人才的培養除八大美術學院和幾所綜合藝術學院之外，其余的學生都是在綜合大學所屬的藝術學院完成學業。綜合大學對設計的培養，可以說關系到我國現實設計質量的提升。所以加強綜合院校藝術設計學科專業建設與改革變得至關重要，尤其是對在設計課程構架中占有重要位置的設計基礎課改革。本文結合專業基礎課程教學經驗對綜合院校藝術設計基礎教學提出一些意見。

我國現代設計教育形成是以改革開放經濟蓬勃發展為背景，因傳統工藝美術教育滿足不了社會對新型設計人才的需求，而被現代設計教育所取代。經過30多年大跨步的發展，藝術設計教育的內容得到了豐富與發展，并在教學成果上取得了一定成績，現已成為我國熱門的專業之一。全國各高等綜合院校紛紛開設藝術設計學科，如今我國設計教育進入了一個穩定發展和提高質量的階段，因這門學科在我國發展還很年輕，藝術設計教育在專業美術院校及綜合院校辦學水平參差不齊都存在一些問題。如：各設計專業歸屬和名稱不統一；專業課程設置混亂與嚴重滯后；我國設計教育沒有體現本土特色等等。面對以上問題，高等綜合院校的藝術設計教育者不應只照搬外來的教學經驗，而是應本著責任感和使命感的心來思考我國設計教育未來的發展方向。這就要求當今的高等綜合院校設計教育要更新知識結構、要有新的教學理念與方法，來培養我國具有綜合能力、跨學科能力的新世紀設計人才。所以，要加強藝術設計學科教學建設與改革，而不是用傳統教學模式來培養人才，這樣只能造成不符合社會需要的人才

浪費。

1.我國藝術設計基礎教學發展進程及現狀

我國如今各大高校的藝術設計教學改革都在如火如荼地開展著，在《目標與特色——全國高等院校藝術教學與實踐學術研討會》上了解到，全國各高校設計專業已紛紛進行了改革嘗試，思考自己辦學特色與定位。如：中央美院實行側重點與特色不一樣的工作室教學，中國美院的兩段式教學，南京藝術學院嘗試學分制的改革等等。驗證教學改革成功與否，要等改革之后的學生畢業投入到社會工作一段時間才能得知。

藝術設計教育如何培養符合社會需要的設計人才，改變現實設計質量低下和混亂的狀態。通看藝術設計各專業的課程構架，藝術設計基礎教學作為整體設計教育體系里最基礎的課程，其在整個設計課程構架中占重要位置，它對學生之后的專業學習起著基礎和承上啟下的作用。只有使學生在進入專業課學習前有一個好的基礎，才能使其成為一名好的設計師。所以，首先應對設計基礎課進行實驗性的改革與探索。回顧我國設計基礎教育發展大約分為兩條線路：一是基于建國以后來源于蘇聯和西方的繪畫基礎教育，其是把繪畫的素描與色彩作為設計的基礎訓練。另一是基于“工藝美術”概念的設計基礎教育，其是引進“三大構成”作為設計的基礎課程。這兩方面都是在效仿西方所謂的先進教育模式。如今我國各大綜合院校還延續著這兩部分的訓練作為設計基礎課程的構架。

就上述設計基礎課之一的構成教學而言。1979年王無邪先生等香港藝術家在廣州美術學院講座，介紹了由包豪斯發起，后經由日本發展形成的三大構成，其后隨著王受之、尹定邦先生的推廣，使包豪斯的現代主義觀念通過三大構成這樣的基礎教學逐漸推廣到全國，普及了我國關于構成規律的認識，成為我國大多數藝術設計院校的設計基礎課程之一。被日本總結的三大構成是對包豪斯學院伊頓、康定斯基等人的教學加以歸納總結，在翻譯成中文的日本關于構成資料中，將構成分成平面、色彩、立體、光四大構成。包豪斯的基礎教學經輾轉被我國間接地加以吸取之后，導致構成教學程式化，只是將一些表面的結果和形式當做訓練目的，如今反應在構成課程課堂上，學生只是關于僵化幾何圖式的訓練和機械地填滿色格，對一件作業的評價也變成了如今看作業制作的是否精良，而包豪斯的本質是一種設計教育的理念和方法而不僅僅是工具和技術操作，這種脫離了對形式語言感悟與創造思維的訓練，形成了機械的、教條的弊病。導致課程結束學生并未得到正真的形式與思維訓練，不明白三大構成課程的學習與自己今后學習的專業課之間有什么關系，這為后期專業課學習埋下隱患。如此暴漏出來的問題，出現一種言論，把構成在中國形成的問題說成是包豪斯學院教學思想的落后，這恰恰是對包豪斯學院教學思想和方法理解不透徹和缺乏對包豪斯學院諸位大師教育思想比較與研究造成的。如在《克利的教學筆記中》可以看到克利先生教學的內容是建立在對自然分析的基礎上，而非如今構成課程作業程式化的布置。所以面對現在構成教學的情況對其行進改革刻不容緩，要培養學生在本課程里掌握發現和靈活運用形式規律的能力，培養學生對問題思考的獨立性和自主性，只有具備獨立思考的能力，才能敢于懷疑，才能具有勇于挑戰創新的精神。

中央美術學院作為中國美術教育最高學府。其課程的設置是我國各大院校美術與設計專業建設的標桿。隨著時代的發展這所原本以傳統現實主義造型教育、封閉的單一教學環境、引進西方文化為主的教學轉向多學科綜合型“大美術”教育、開放多元的環境、具有明顯主體意識積極的文化建設上來。中央美術學院設計學院在這樣的大環境下形成有別于傳統教學體系的設計基礎課程序列。其以造型基礎、形式基礎、思維訓練為三大主干課程，其中形式基礎就是構成課程的擴展，另外以材料試驗、下鄉寫生、綜合訓練、傳統文化、攝影基礎、人體速寫為輔助課程。以上這些基礎課程全部統一安排在一年級設計基礎部由設計基礎部教師對學生進行教學和管理。獨立設置基礎部的教學模式的優勢，其教學規劃比較全面系統，教師在設計基礎理論和教學方面會有深入的研究。以上是中央美術學院設計學院在其自身辦學方針、目標的基礎上設計基礎教學內容與教學模式改革的成果。而作為綜合院校因自身學校性質和人才培養目標的不同，設計基礎教學依舊設置在以各專業方向教學單位管理下進行，所以完全照搬中央美術學院這樣專業院校教學模式是不可取的。當今設計創新是要在高度綜合的知識和技能結構的基礎上，而這種多學科交叉恰恰是綜合院校大于專業美術院校的優勢，在未來藝術設計學科在綜合院校的優勢會慢慢顯露。所以綜合院校應發揚多學科交叉的優勢辦出自己的特色，制定適合綜合院校藝術設計教育特色相匹配的科學的設計基礎教學模式要。

2.設計基礎教學方式的探討

如今各大綜合院校開始對設計基礎教學展開實驗性的探索，如何根據現代設計的發展使設計原理性的東西通過更有效的教學傳達給學生，結合教學經驗對設計基礎課程教學方式提出以下

建議。

（1）講師教學主導，多名教師輔助的組合教學。在教學過程中，以一名有此課程教育背景，并多次擔任此課程教學的講師為主導來講授總體課程概念，其它教師把大課講座的內容具體落實所分擔的教學班級，并進行作業輔導、答疑的組合教學方式。主導教學制不僅使教學要求得到統一，使各種不同知識結構在一個主導的教學思想統一下發揮作用，畢免一門課程教學各自為政的現象，從而提高總體的教學水平。小班教學輔導也能發揮其它教師特長，使整個教學呈現教學豐富多樣的效果。而且有利于主講教師對此課程教學經驗的延續與深入，在多次教學循環中使授課內容得到完善與

拓展。

（2）課程分課題單元講授。在基礎課程教授時，把所授課程單元拆解成不同的子課題，每個子課題都有針對性的教學要求和目的，課題由淺入深連續深入地展開教學，這種推導式的教學方式，強調教學過程思路的延伸性。課題內容可在不同屆學生有所調整，變換不同的訓練課題，有可能作業會失敗，但教學探索環節加強了。一味地遵守現成的方法，只是表面的效果，而抹煞了創造的可能。另外也能給教師在授課時帶來新鮮感避免重復講授同樣內容的枯燥感，學生也會被有趣有用的內容與上課方式吸引，不再是靠考勤來束縛學生，這樣大量課程實踐是基礎教學應當提倡的教與學的

方式。

（3）課程教授的互動性。充分的互動是現代教育的一種模式，在設計基礎教學中強調互動原則使教學充滿了活力。互動原則以討論的形式進行。討論包括學生與學生、學生與教師、教師與教師之間的討論。因為在對每一個概念分析上大家都會有不同的觀察角度和知識經驗，通過這種互動的討論形式活躍了大家的思維使自身的思路得到啟發避免知識的局限。這種自由放松狀態的互動教學方式，不僅改掉學生原本被動的學習習慣，讓主動的學習態度貫穿學習之中，而且有利于教學改革探索的無限可能性。在教學過程中，會遇到設想好的教學目的、過去現成經驗方法之外的東西，使教學結果變的不可預測，這樣使教育者與學生都以飽滿的熱情投入

其中。

綜合院校在藝術設計學科的基礎教學中，一方面需要理清一些認識上模糊和錯誤的地方，重新徹底地了解包豪斯教學思想與方法，另一方面要結合當今設計教育發展和中國語境進行拓寬和延伸，這樣設計基礎教學才能煥發原本的生機，為學生專業學習打下寬厚的

基礎。

（作者單位：西安工業大學藝術與傳媒學院）