兼容·細化

上世紀80 年代中、后期工業設計教育引入我國高等教育領域，從引入至今已有30年歷史，該專業的發展為我國的制作業發展奠定了堅實的基礎，同時為產業結構升級提供了必備的創新條件，不得不說該專業在教育領域發展亦日趨成熟，并取得一定的成績。但隨著高校擴招，工業設計教育也出現了嚴重的膨脹與退化；高校的工業設計專業出現了“同質化”的問題。隨著改革開發的不斷深入，我國的產業結構已開始逐步升級，發展方式由原先勞動密集型發展起來的以OEM 為主經濟模式，轉向以自主創新為主的ODM 和OBM 的發展模式。由此可見，市場對過去工業設計教育同質化的“通用型”的教育模式提出了新的要求，市場渴求的是在工業設計平臺上接受了更深入的訓練、更準確把握產業創新的“專才”，而不是“萬金油”式的“工業設計人才”。過去那種藝術設計的“精英式、通才式”培養模式已遠遠滿足不了社會的需求。高校工業設計培養的人才應該具備“精”而“專”；“專”而“廣”的知識結構。由此可見，改革傳統的教學培養模式已勢在必行。

“工作坊制”教學方式在西方的設計教育中廣泛適用，同時我國高校的設計專業教學中也在普遍使用。但相較于西方的設計教育該教學方式的應用；我國很多高校的“工作坊”僅僅是停留在教學體系之外的“調味劑”，無法有效的融入系統的設計教學體系。本文旨在探討如何將“工作坊制”與系統教學做到兼容并蓄與細化延伸。進而闡述更加有效的運用“工作坊制”的教學方法。

“工作坊”的實踐模式的特點是：以學生為中心，以專題訓練為依托，以各類課題為基礎，在教師和市場人員的指導下，以準市場的方式在指定工作時間內完成專項課題訓練。具體做法如下：工作坊的課題評估與流程設計，由一名資深的專業教師與企業實際項目執行人共同主持，其研究課題一般由企業項目執行人與專業教師根據教學要求共同的決定。學生參與“工作坊”后，可根據項目課題將該專業方向的理論知識與實踐相結合。不僅加深了專業知識專項精度的深學習，而且倒逼學在知識的系統性和寬廣度的學習方面進一步加強；有效的為學生的“精”而“專”；“專”而“廣”的知識結構奠定堅實基礎。工作坊制教學需按教學計劃，課題執行團隊根據學生在不同階段需要掌握的不同設計知識來設定“專項工作坊”（可以是實際企業項目也可以是教師的主題研究方向）。在工作坊期間的課題中應明確設計計劃、實踐過程與知識要點。在課題展開的不同階段，依據教學目的，工作坊執行團隊中的教師團隊需分解課題項目，并在設計階段開始之初，以講座形式將涉及的知識點，系統地向學生講解，保證學生能在課題中即學即用。在完成設計課題中包含的各種目標任務的同時，掌握工業設計專業體系的理論知識，提前感受在未來職業中的設計工作基本流程及相應的職業規劃。通過兼容并蓄與細化延伸的工作坊課題訓練為畢業后更好地滿足職業需要奠定良好的

基礎。

工作坊教學的教學目標決不僅是完成項目課題，而是學生在參與工作坊的課題項目的時候，項目執行團體插入設計專業知識講解。項目執行團隊在課題進行的各個節點，對學生作業講評小結，讓學生將所學設計領域的整個知識，在實踐中融會貫通加以運用。當然，在工作坊期間的課題遴選時，執行團隊必須清晰本項目要解決學生哪方面的問題，包含具體的哪幾個核心知識，并制定具體的要求。經過幾個幾輪“有銜接性的工作坊”設計訓練，學生基本能夠掌握完成設計項目的程序和方法，提高學生的綜合就業能力、提高職業市場的競爭力，滿足國家產業結構升級的人才需求。

“工作坊制”教學模式是將工作坊專題訓練的教學模式與系統理論教學有機結合。即以課題訓練為依托，將各種與教學相結合的實際或虛擬課題引入工作坊。是一種在實踐教學中注重與課題相結合的教學模式。由于工業設計學科知識的特殊性，在工業設計學科專業知識體系中，隱性知識的成分占很大比重。這些知識僅靠課程制教學的方式已無法完全傳授給學生。而“工作坊專題制”的教學方式，是學習隱性知識的較好方式。學生可以在完成各種實際或虛擬的課題的過程中，潛移默化地吸收和領悟設計知識的真諦和設計行業的標準流程與基本規范。

結束語

在當前社會發展迅速，競爭日趨激烈的情況下，夠培養出適應社會需求的人才、有效解決學生的就業問題與社會適應能力，無疑是工業設計教學改革的最終目的。學生在實踐中學，教師在實踐中進行教。營造出師生間的良性互動。就工業設計專業教學模式來看，以兼容·細化的工業設計專業“工作坊制”教學改革是實現這個目的的有效途徑。

（作者單位：江漢大學設計學院）

作者簡介：艾青（1983-），男，湖北武漢人，碩士，湖北省武漢市江漢大學設計學院，研究方向，家居用品設計，產品

設計。