民辦高校表演專業學生大學英語情感教學下學習心理的現狀簡析

【摘 要】中國獨立學院正在陸續接受評估向民辦高校轉型，本著以評促建的方針，在轉型的過程中學校繼續開展質量工程項目的建設。本文依托校級教學項目“藝術類學生在大學英語情感教學模式下學習心理的研究”，特別根據本校表演專業的學生對此課題的調查反饋，淺析他們在大學英語課程中的學習心理現狀，以供各個高校，特別是民辦院校表演專業的文化課程老師們思考。

【關鍵詞】表演專業 學習心理 現狀

【中圖分類號】G642 【文獻標碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0017-02

2014年國內在英語教育方面進行了較大的改革，首先是中學英語教育的改革，而高中的英語課程改革會直接影響到高校，因為學生都是在有了中學英語的教育背景后進入大學后繼續接觸英語，尤其在學生的學習心理上，中學階段的學習態度對學生有著非常深遠的影響。筆者所在的武漢傳媒學院是一所民辦綜合院校，以藝術類專業為主，其中表演專業是我校的一大特色。而從成立表演專業的那一年開始，其文化課程，特別是大學英語課程便成為一直困擾師生的一個難題。藝術生從高中就不太重視文化課，有些學生甚至從小就不喜歡英語。上大學后，所有學習心理問題全部暴露出來。對于藝術類學生，要從情感教學角度出發，去認真調查分析他們對于英語學習的學習心理和態度，從而進行教學的深度改革。本文以武漢傳媒學院2012級表演專業調查反饋為依據，簡析此專業學生在大學英語情感教學下學習心理的現狀，試圖給出一些建設性的改革依據和措施。

一 有關學習心理的理論依據和實際意義

根據教育學和心理學的理論，任何學習都需要學習者具備應有的準備狀態。沒有足夠的準備，很難期望學習目標和教學活動能夠如期完成和順利進行。教育心理學將此準備狀態稱為起點行為，它又是以心理行為的產生而逐步發展演變的。所以本項目的研究目的是在大學英語課程中，如何使學生自發產生積極正確的學習心理，以期待其自身學習心理的轉化。

研究的實際意義在于通過此次研究，找尋改變我校學生學習態度的方式。沒有目標，就沒有動機，因此，樹立學習目標是至關重要的。要制定目標，首先要了解學生的實際能力和水平，其次要培養學生的自我認識能力和自控能力，再次要創造有意義的學習環境。

二 表演專業學生大學英語學習的現狀簡析

從調查的25名學生的反饋中列舉三點，并分析其產生的原因。以往的研究大都以教學方法和學生的學習能力培養等方面進行討論，學生的學習心理和態度似乎成為大家很少談及的問題。當代的大學生，非常追求個性和隨性，在擺脫了高中的束縛后，對于英語的學習認為是可有可無的，英語課可上可不上，學習英語純粹是為了應付考試，而不是英語能給學生們帶來真正的便利，特別是一些藝術生對于文化課存在厭倦感，如果學生的學習心理和態度得不到疏導和解決，其他都是空談。

1.課堂氣氛

在調查的學生中，很多學生都在反映課堂氣氛的問題。一位同學這樣寫道：對于表演系的學生來說學習英語的興趣并不濃厚，而課堂的氛圍對于培養英語學習興趣尤為重要。太嚴肅的課堂氛圍會讓同學覺得無趣無聊；反之，當課堂活躍與有趣，就會催動同學們的學習興趣。首先可以看出學生抓住了學習英語的關鍵點，那就是興趣。興趣是最好的老師。而如何使英語課堂活躍，方法是無窮無盡的，多數老師都很擅長實施好的教學方法來使英語課堂變得有趣。但問題的關鍵點在于學生能否去接受老師所帶來的有趣？在很多現實的課堂中，其結果往往是無效的，即使有效也只能持續很短的一段時間。而造成無效的原因，被調查者認為老師和學生們之間的關系靠課堂上的交流并不會起到太多作用，情感教學可以起到一定的作用但效果并不明顯。表演系因為學生較少，所以每個學生和他們的專業老師都像家人一樣，導致其他非專業老師如英語老師，無論如何都不會像家人那樣。而能夠成為朋友是建立在有共同興趣上的，那么英語老師與學生之間的聯系僅限英語課堂上，老師要做的就是把英語課堂變成學生的興趣，能夠吸引住學生。

通過調查發現，學生和老師一樣關注學習興趣，只是學生反復強調興趣的同時，往往都關注的是如何使他們產生對英語學習的興趣，而不是通過自身去培養學習英語的興趣。當然也有一些學生認識到需要通過自身去培養學習英語的興趣，他們是把一些感興趣的東西與英語相結合，但大多數同學始終將興趣看成是老師應為他們呈現出來的。試想一下這樣的情景，上課鈴聲響了教室只有兩三個學生，大多數學生遲到早退，還有缺勤的，課堂上學生玩手機、睡覺、講小話，哪個老師還能在這樣的情況下以百分之百的熱情給予學

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* 華中師范大學武漢傳媒學院“藝術類學生在大學英語情感教學模式下學習心理的研究”質量工程項目經費資助

生要求的所謂興趣教學。而以上所描述的情景并不是說當學生覺得英語課堂無趣后才發生的，而是在新學期的第二次課開始就逐漸出現了，哪怕老師的第一堂課多么精彩。由此可看出，學生學習心理的現狀是學生完全沒有認識到什么是學習，完全忘記了學習是自己的事情。

2.學習態度

本次調查反饋中，很多學生非常客觀真實的談到了他們對于學習英語的態度。其中有較一致的觀點。一位同學這樣寫道：從小到大英語一直都不好，也提不起興趣。在中國這個大環境里，英語根本就沒有完全融入人們的生活，而且只有中國才會把英語看得那么重。其實英語不就是一種溝通方法，現在的科技如此發達，早就有同聲傳譯，為什么還非要學英語，還非把英語變成考試科目。說明固有的枷鎖只會適得其反。

另一位同學這樣寫道：由于國家高校藝術類專業招生以專業課成績為主要的考核標準，文化課錄取的分數線遠遠低于其他專業，這導致從高中開始一直將學習的重心放在專業課上，造成了對文化課的重視程度不足，投入的精力不夠。同時，大學里的課程安排也使學生更偏向于專業課而忽視公共課，尤其像英語這種較難的課程。由于英語基礎差，故在課堂上很難理解所學內容，日積月累，惡性循環，使之逐步喪失了學好英語的信心，英語基礎差是藝術生學習主動性差的一大原因，但缺乏學習方法也是其學習主動性低的又一大原因。

班長的反饋內容為：調查班上英語高考成績在30～40分的居多，英語基礎差，而大學英語課本又很難，所以上課時，認為自己肯定聽不懂的想法便先入為主，所以就更不會去聽講。那些經常曠課的學生和來上課又不聽講的學生，根本就無法實施情感教學與交流，所以對于這樣的學生只能采取強迫性學習。

綜合以上三位同學的調查反饋，我們發現在藝術生中，特別是表演專業這種非美術類的藝術生，他們的厭學情緒非常嚴重，而導致這種情緒的產生和從小的家庭環境還有家長老師的教導是分不開的。由于他們缺乏認知、教導，導致他們的情感觀、價值觀等存在一些誤區。當代大學生應認識到在高等教育中并沒有哪門課比哪門課重要，只學專業課不學公共課，個人的綜合素質是無法提升的。當然，從學生的反饋中也看到了一些迫在眉睫需要解決的問題，就是藝術生到底該學什么樣的英語課程和內容。將他們同文理科生一樣進行教學是肯定行不通的。

3.口語教學

在調查反饋中有兩位同學提出應當在平時的教學中以口語教學為主。現代的大學生對美劇非常感興趣，特別想把里面的臺詞拿下。但口語差，語感不好。認為看美劇會比在課堂上學得更多，更有用處，希望老師能教一些實效性的東西。

學生能夠提出自己對于教學內容的想法非常值得鼓勵，但大多數同學就算上課一起來學習美劇內容，也都提不起興趣。一個班上的同學個體差異非常大，很多學生有想法，但真正到實踐中又會退縮。針對有學生提出口語方面的教學，存在很多未解決的問題，如規定的教學任務無法按時完成，如何應對期末考試；通過美劇只能抓住少數學生的注意力，效果其實并不理想；大多數學生連基本的讀書都存在問題，美劇中的臺詞對他們來說并不比讀書簡單。簡言之，提出口語教學的學生還是沒看到英語學習的本質。

簡單地說，英語學習如果沒有“讀”作為語言輸入的環節，沒有“聽”為前提，“說”是根本不可能一蹴而成的。換句話說，肚子里沒有墨水，就算能說幾句流利的英語，也只是停留在表面，無法把話題展開討論。當代的大學生，特別是藝術類學生往往不明白什么是好的學習方法，就算明白也很少有人會付諸實踐。

三 表演專業學生大學英語學習現狀概況

民辦院校表演專業學生英語學習現狀如此堪憂，首先表現在學生們有非常強烈的厭學情緒，對于文化課的學習，特別大學英語有一種抵觸心理。就算強迫學習，也是一種隨心所欲的態度。其次，教學內容得不到改革。表演專業常年被劃分到藝術本科層次，而實際情況是他們無法學習藝術本科類學生使用的教程和相關內容。再次，學生思想上存在著很大的誤區。對于什么是學習，什么是知識，如何成為一名合格的大學生等重要問題都沒有明確的認識。少數學生認識到了一些問題，但個體差異非常大，故也無法進行普及性教育。

四 結束語

調查反饋中學生還寫道：教育應使學生感到學習是幸福而有意義的，但現階段高校的教育給學生太多的限制、規矩、壓力，使我們感受到教育是一種囚禁、折磨、煎熬。教育的最終目的是使人幸福，雖然這位學生的說法有些夸張，但給廣大高校的教育工作者敲響了警鐘。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕