網絡環境下高職英語專業學生跨文化素質培養

【摘 要】本文論述了基于網絡環境下以網絡資源為依托的高職英語專業學生跨文化素質培養策略，從英語教學改革、教輔材料的電子化、網絡資源的管理、利用及網絡與課堂相結合的教學組織等方面進行了有益探討。

【關鍵詞】跨文化素養 培養策略 高職英語專業 網絡環境

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0020-02

中國學生在外語學習中往往注重語言能力而忽視非語言交際能力的培養。在跨文化交際中，除了語言能力外，尚未清醒地認識到有關別國的歷史、政治、風俗習慣等非語言方面的知識所帶來“文化逆差”的危機感和緊迫感。跨文化是與經濟全球化、信息社會化、網絡國際化密切相關的。跨文化素養包括跨文化交際能力和跨文化傳播意識及能力等，隨著世界各國的交往、合作越來越廣泛，文化因素越來越突出。文化的影響不僅表現在文化本身，政治、經濟合作以及民間交往均含有文化元素。文化上的相互理解，構成一切相互理解的基礎。

一 背景與現狀

中國開展各層次英語教學有許多年了，基于學生重語言能力忽視文化素養所表現出來的問題，許多學者意識到跨文化素質培養的重要性。據調查表明，中國對于大學生的跨文化素質教育研究起于20世紀80年代。20多年來，發表的該領域論文數量越來越多，研究范圍也在不斷擴大，但大部分的研究均僅限于跨文化交際領域，重心仍然在語言的交際手段方面。目前該領域的研究趨勢正朝著意識培養、能力培養和跨文化教學手段方面發展。如1989年鄧炎昌、劉潤清的雙語對照著作《語言與文化——英漢語言文化對比》，該書主要討論了詞語的文化內涵和非言語交際；1987年賈玉新的《跨文化交際學》，從文化與交際的角度出發研究不同文化背景的人在交際時表現出來的種種差異，生動、深刻；1999年陳申的英文著作《外語教育中的文化教學》，從歷史的角度考察我們在外語教育中對文化教學的態度，又從國外對外文化教學態度的對比研究中創造性地提出外語教學中應該培養學生的文化創造力等。在長期的語言教學實踐中我們發現，中國的大學仍然重視應試教育，輕視文化輸入，特別是高職學院，由于入學門檻較低、學制較短、城鄉教育差異性等諸多因素的影響，顯現出“快餐”式教育特點，學生的文化素質，特別是跨文化意識等方面的培養沒有得到足夠的重視，客觀所形成的文化環境造成了主觀條件上的差異，對跨文化素養的培養有很大影響。當前針對如何運用網絡資源，激發高職學生在課堂及課后進行自主跨文化素質的提升，將語言學家的習得理論用于高職院校英語專業學生的研究還是不夠深入的。如今電視、網絡是大學生獲取跨文化相關信息的主要渠道，而且隨著社會經濟的不斷發展，網絡的覆蓋率越來越高，也給跨文化的學習與傳播提供了有利條件。因此，跨文化素質的培養不僅具有教育意義且具有社會意義。

二 研究的理論依據和意義

在喬姆斯基“語言習得機制”論的基礎上，美國語言學教授克拉申建立了第二語言習得理論。克拉申認為：“成人發展外語能力有兩條性質截然不同、相互獨立的途徑。”而針對以索緒爾為代表的結構主義語言學和以喬姆斯基為代表的形式主義語言學中語言符號系統與具體的社會交際以及具體語境相脫節的現象，以拉波夫為代表的社會語言學家通過對實際語言的調查得出的結論是脫離社會現實的語言研究即使不是誤導性的也是非常片面的。外國語言學及應用語言學以形式語言學和功能語言學的基本假設為理論指導，以語言習得等方面為主要教學和研究內容，同時從事語用學、語篇分析、認知語言學等應用語言學具體領域的教學與研究。文化含有價值觀念、風俗習慣以及社會道德和民族特性等因素，是一個社會長期以來形成并積累下來的整體生活方式和價值取向，跨文化在這些方面有著許多迥異性。雖然語言是一種交際手段，但只重視語言在跨文化交際中的手段作用是不全面的。跨文化素養包括跨文化交際能力和跨文化傳播意識及能力等，是跨文化意識、跨文化學習能力、跨文化交際能力、跨文化傳播能力等能力的綜合體。充分了解、學習和具備跨文化素質不僅有利于知識的掌握與利用，而且對于培養健康的身心有著積極的實際意義。

三 跨文化素質培養的策略

1.強化教師跨文化素質培養的理念

跨文化素質包括文化與交際的關系、文化差異與外語教學、語用與文化、非言語交際與文化、思維模式、價值觀念等“隱蔽”文化對跨文化交際的影響等。文化又含有價值觀念、風俗習慣以及社會道德和民族特性等因素，跨文化在這些方面有著許多迥異性。因此在平時的教學中，在明確課程目標方面要求老師要有跨文化理念，在制定教學內容與進度時根據每章節的不同內容把相關的跨文化內容填寫進去，使每一位老師在教學中做到目的明確，在教學前、中、后三個階段有意識地強化跨文化部分的內容。

2.搭建校園網精品課程平臺

幾年中，我們已搭建了英語精讀、外貿英語函電、商務英語口語、商務英語翻譯、英語聽說、英語國家概況和求職英語等課程的教學和自主學習平臺，其中外貿英語函電、商務英語口語、商務英語翻譯成為省級精品課程。英語聽說、英語國家概況和求職英語等課程已建成院級精品課程。同時整合本專業各課程的教改成果和資源，建設課程網絡平臺，為教師在教學、學生自主學習方面提供了時空便利，擴展了教學手段，給跨文化素質培養創造了有利條件。

3.成立實驗班級

雖然語言是一種交際手段，但只重視語言在跨文化交際中的手段作用是不全面的。跨文化素養包括跨文化交際能力和跨文化傳播意識及能力等，是跨文化意識、跨文化學習能力、跨文化交際能力、跨文化傳播等能力的綜合體。充分了解、學習和具備跨文化素質不僅有利于知識的掌握與利用，而且對于培養健康的身心有積極的實際意義。在實施跨文化素質培養策略的研究中，我們把本校2011、2012級商務英語和應用英語的班級作為實驗班級，在聽說讀寫譯、外貿英語函電、英語國家概況和求職英語等課程中加大跨文化部分的內容，課前給學生布置思考題、課中提問、課后組成學習小組撰寫小論文等，還建設了課程網絡作業平臺，學生定期上網完成規定的相關作業。

4.改革課程考核方法和手段

跨文化素質培養首先是意識的培養，進而是策略的制定、方法和手段的實施。高職教育學制短，學生文化基礎普遍薄弱，自主學習能力差。為解決這些難題，我們在每學期初都會制定各主干課程的教學內容、教學進度和考核方法及內容。把聽說讀寫譯、商務英語聽說、外貿英語函電從傳統的考試形式改為上機考試，在考試內容中加進了一定比例的跨文化內容。在英語國家概況和求職英語課程的考試中，對學生以小論文和角色扮演等形式進行考核，這樣可以考核和檢查學生跨文化素質培養的情況。此外，在期末考試中還加進了各課程的技能測試，其中除考核學生的基本語言技能外，重點考核的是學生把語言技能與跨文化內容相結合的情況。

四 與傳統教學模式的比較

傳統的教學模式在客觀上受到學制、學時、教室的局限等影響，在主觀上受到學生基礎較差、學習自主性較差、生源區域性產生的差異性等影響。在研究過程中，由于不斷建設校園網絡課程教學平臺并豐富其內容，為突破傳統的教學模式、突出“以學生為中心”教學提供了便利條件。打破了傳統的課堂教學模式，不受時間、空間的限制，解決了客觀上存在的問題。在教學中強化了網絡和數字化教學，使教學資源得以豐富，同時有效教學策略的制定也加強了學生自主學習能力的培養，強化了合作式學習，解決了學生基礎較差、學習主動性差、生源區域性差異等問題，給教師和學生提供了資源豐富、實用性和操作性強的平臺，加強了教師和學生在外語教學與語言學習中跨文化意識的學習、培養與滲入。

五 結束語

本研究從網絡環境下高職英語專業學生跨文化素質培養的現狀和美國語言學教授克拉申建立的第二語言習得理論出發，揭示克拉申假說在中國背景下的不完整性，高職英語專業學生在與大量的目的語和母語接觸中吸收語言材料，形成雙語互動，從而造成了母語遷移現象及文化遷移現象。運用連接理論，強調語言知識和現實世界的相互作用；運用豐富而有趣的網絡資源，激發處于隱性不自覺學習狀態的學生在網絡環境下在專業學習和文化學習上建立顯性連接，促使其建立跨文意識的培養、提高跨文化自主學習能力、提高跨文化交流能力，從而實現跨文化素質的培養。

在現有的跨文化交際能力培養的研究基礎上，我們應用外國語言學及應用語言學的理論，利用網絡教育教學手段并整合本專業各課程的教改成果和資源，更加豐富了跨文化意識、學習能力培養等內容，使跨文化能力的研究不局限于應用手段，更注重意識形態的建立與跨文化多方面能力的培養，從而使學生擴展了橫向知識面，豐富了學生的中外文學修養，以此幫助交際能力的培養與提高。同時在資源庫建設過程中，還加強了網絡教育理論研究，特別是網絡學習理論及網絡教學設計，引導了教師驗證教育理論采用及教學手段實施的正確性，幫助改進教學工作，提高了教學質量，探尋運用網絡環境對高職英語專業學生培養初步跨文化學習與交際能力及跨文化素質培養可操作性的有效策略進行了積極嘗試。

參考文獻

[1]鄧炎昌、劉潤清.語言與文化：英漢語言文化對比[M].北京：外語教學與研究出版社，1989

[2]賈玉新.跨文化交際學[M].上海：上海外語教育出版社，2004

[3]陳申.外語教育中的文化教學[M].北京：北京語言文化大學出版社，1999

[4]胡文仲主編.跨文化交際與英語學習[M].上海：上海譯文出版社，1988

[5]胡文仲主編.文化與交際[M].北京：外語教學與研究出版社，1994

〔責任編輯：林勁〕