國際商法復合開放式教學法研究

【摘 要】復合開放式教學是以培養復合型人才為目標，采用開放式教學手段的教學法。在國際商法課程教學中采取復合開放式教學法，不但能推動國際商法課程的建設和發展，還能對法學實踐教育起到一定的指導作用。

【關鍵詞】國際商法 復合開放 教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0069-02

一 復合開放式教學法的提出

1.開放式教學法概要

“開放式教學法”是由日本筑波大學數學教育博士能田伸彥教授最先提出的。能田伸彥教授在《日本課堂活動中的開放式數學教學》一文中指出，開放式教學有以下特征：（1）學生與數學活動融為一體，即每個學生都有自由發揮的空間，在解決數學問題的過程中發展自己的興趣和愛好。（2）學生的課堂活動是開放的，也就是說，教學的過程應體現學生的主觀能動性。具體表現為：學生自己構建的問題；學生通過自己構建的問題從事豐富的數學活動；教師使用學生自己提出的問題發展數學內容；用小組討論闡明和考察問題的各個方面并獲得解的范圍，說明問題的多種解法，闡述解決問題的策略。（3）對問題進行探索的數學活動包含各種不同的思維方法，也就是說，問題本身應是開放的。從以上特征可以看出，開放式教學注重教師、學生、教學內容三大基本要素之間的相互作用和相互影響，通過這三個要素之間的相互作用和影響，實現教學由孤立、無序走向關聯、有序的目標。同時，開放式教學強調教師從教學內容、教學方法、教學手段等方面實施開放教學，創設開放情境，充分激勵學生的學習積極性，激發學生創新意識和參與學習的主動性，切實培養學生的創新能力和實踐能力。古希臘有位哲學家曾經說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”開放式教學顯然正是點燃“火把”的重要方法！

當代交往理論是開放式教學的重要理論基礎之一。當代交往理論認為，教學是教師和學生雙方在平等基礎上精神世界相互開放和不斷對話的過程，師生均是交互關系的主體。交互關系的核心則是理解。當代交往理論的代表性人物之一德國的哈貝馬斯教授在其著作《交往與社會化》一書中指出：“理解最狹窄的意義是表示兩個主體以同樣方式理解一個語言學表達；而最寬泛的意義則是表示在與彼此認可的規范性背景相關的話語的正確性上，兩個主體之間存在某種協調；此外還表示兩個交往過程的參與者能對世界上的某種東西達成理解，并且彼此能使自己的意向為對方所理解。”① 以此理論作為指導的開放式教學形成了以師生為主體、理解為核心的教學體系。

2.復合型教學體系的構建

法國著名教育家盧梭曾有名言：“雖然人的智力不能把所有的學問都掌握，而只是選擇一門，但如果對其他學科一竅不通，那他對所研究的那門學問也就往往不會有透徹的了解。”② 復合型教學的目標就是培養復合型人才，培養掌握不止一門學科的人才。具體來說，復合型教學有以下特征：首先是培養專業復合型人才，即掌握兩門或兩門以上學科專業基礎知識和相應的應用能力的人才。同時，復合型人才還應具備較為廣泛的多學科知識，這些知識相互關聯，互有交叉和融合。其次是注重復合能力的培養，復合型教學不應只專注于多學科專業知識的傳授，還應注重實踐操作能力的培養和鍛煉。這樣，才能避免只會紙上談兵的復合型人才。再次，不能忽略素質的復合培養。教學不但需要注重學生的專業知識掌握，實踐能力培養，尤其不能忽略的一點是學生品質的培養。一個健康的復合型人才，應具備良好的心智，具備誠信的品德，具有創新精神和合作能力。當然，良好品質的培養，并非一朝一夕形成，需要通過一段時間的教學活動，要達到這一目標并不容易，但教學過程中不能忽略這些素質的培養。

二 復合開放式教學引入國際商法教學的必要性

國際商法是調整國際商事交易和商事組織的法律規范的總稱。通說認為，國際商法產生于中世紀的商人習慣法。當時的商人習慣法就已經具有以下特點：（1）國際性和普遍適用性。商人習慣法自產生即普遍適用于商人之間跨越國境的各種商事交易活動。（2）靈活性。其程序簡單、迅捷。（3）自主性。商人習慣法不由法院的專職法官解釋和運用，而是由商人自己的組織來進行解釋和適用。進入20世紀以后，國際商法得到了巨大的發展，很多國家的法學院也紛紛開設了國際商法課程。我國自20世紀80年代開始，亦引進并開設了國際商法課程。以國際商法為講授對象的國際商法課程，一方面，課程體系具有復雜性。國際商法體系本身就很復雜，跨越國境的商事交易種類繁多，難以窮盡。國際統一私法協會的《國際商事合同通則》在序言中指出，通則并不試圖為“商事”提供明確的定義，“商事”應從最廣泛的概念來解讀，不僅僅包括貨物或服務的供應或交換貿易，還應包括其他類型的經濟交易，如投資協定、特許協議、專業服務合同等，都可以包含在內。聯合國起草《國際商事仲裁示范法》時指出：“國際商事關系主要涉及四個領域，即直接媒介錢貨交易的動產和不動產買賣、有價證券的買賣，在交易所進行的買賣以及商人間的買賣等；間接媒介貨物交易的行為，如貨物運輸、倉儲保管、居間、行紀、代辦商等；為工商提供資金融通的銀行、信托，為商業提供產品的制造業、加工業等；直接、間接地為商事活動提供服務的財產保險等。目前國際商法體系應包括：商事主體法（包括商事組織、商事代理、商業登記等）；商事行為法（包括國際貨物買賣法、國際貨物運輸法、國際貨物運輸保險法、海商法、國際技術貿易法、產品責任法、票據與國際結算法、國際資金融通法）；國際商事爭議解決規則（包括國際民事訴訟、國際商事仲裁）。每一組成部分在表現形式上都是由國際法淵源和國內法淵源有機結合組成的。”③ 顯然，國際商法課程體系紛繁復雜，要求掌握的內容十分繁多。既涉及國際法，又涉及國內法；既有實體法的內容，亦有程序法的內容。除了法學學科外，還需要掌握貿易、經濟等領域的知識。另一方面，課程內容是開放性的。現代商事交易靈活、多變，技術性強，要求人們具有更為精確、縝密的經濟、技術知識，具有創新精神和應變能力。以商事交易為調整對象的國際商法課程教學，其教學內容就更應當與時俱進，給予學生充分發展的空間，以充分培養學生的創新意識、創新能力和實踐能力。顯然復合開放式教學復合國際商法課程的特點，與國際商法課程具有十分的契合性。

三 國際商法復合開放式教學的實施方式

1.教學目標的復合

結合國際商法課程的特征，國際商法教學首先應符合法律國際化的教育趨勢。進入21世紀后，法律的國際化趨勢越來越明顯，法律執業者從觀念到知識和能力都需要適應法律國際化的要求。國際商法課程的發展與法律國際化趨勢緊密關聯，尤其是我國入世以后，對法學人才不但在數量上需要增大，而且規格和標準上要求更高，國際化法律人才的培養是必然的趨勢。國際商法應以培養國際化法律人才為目標，培養不但應精通國內法律法規，還應熟悉西方國家的相關法律制度、通曉國際經貿規則的國際法律人才。法律同時是一門實踐性極強的學科，所以國際商法還應以鍛煉學生的實踐能力為現實目標。

2.教學主體的開放

傳統的教學方式是以教師為主體，教學內容主要由教師傳授。這樣的教學方式容易削弱學生學習的積極性。根據開放式教學的要求，教與學的地位應是開放的，應在教學的過程中體現學生的積極性和主動性。因此，國際商法的教學主體不應只限于教師，還應包括學生在內，從而充分調動學生學習的積極性。同時，在學生的第二課堂，可以邀請涉外商貿領域具有豐富實踐經驗的法官、仲裁員、律師，國內和國際經貿法律法規的立法者和從事跨國經濟活動的商業活動者來開設講座、舉辦座談或擔任學生活動的校外評委。這樣不但可以拓寬教學主體的范圍，還可以開闊學生的眼界和學識。

3.教學內容的開放復合

國際商法的教學內容主要取決于教學大綱和教材，其中國際商法教材又起到了關鍵的作用。但如果所有的教學內容都完全拘泥于教材，教學的內容難免受到限制，學生學習到的內容也是有限的。國際商法的教學內容不應僅限于教材，還應包括與國際商法課程相關的知識教學，所以教師應主動開發教材以外的其他教學資源，同時鼓勵學生主動去查找相關資源。自20世紀90年代以來，各出版社出版的各類國際商法教材不下30種，很多教材出現了概念混亂、體系龐雜、章節繁多的趨勢，涵蓋的內容通常極其廣泛。在有限的學時內，進行全部內容的講授顯然難度很大。此時如果還需要進行其他知識的教學，顯然無法在有限的學時內完成復合型的教學內容。合理的安排教學內容就至關重要。筆者認為，教師可以選取教材中難度較大的部分和重要的關聯知識作為主要講授內容，而一些比較容易理解的內容可以交由學生自學，并通過由學生講授并提問的方式來檢驗學生的自學情況。

4.教學方法的開放復合

現代教學方法種類諸多，有諸如講演式教學法、蘇格拉底式教學法（即案例教學法）、啟發式教學法、互動式教學法、討論式教學法、辯論式教學法、角色互換式教學法等。國際商法的淵源既包括國際條約、國際貿易慣例，還包括各國國內法，尤其是大陸法系和英美法系的民商法。顯然單一的教學方法并不能滿足課程教學的需要。此時就可以結合不同的教學方法進行教學，如講演式教學法和案例教學法就可以做到優勢互補。教師可以將理論探討與案例分析結合起來，先根據課程內容提出問題，但如果僅僅是提出一個理論問題，學生還無法體會對這一問題的解決具有什么實踐意義，因此教師還要收集相應的案例把問題與案例結合起來，要求學生課前準備，上課時進行提問式教學，學生以法律原理、規則去分析、討論有關案例，并在此過程中引導學生對案例中的法律原理和規則進行思考、提出批評或質疑、加以提煉和歸納。④ 教師在提問的過程中，還可以采取啟發式教學法，針對學生的回答，更換部分的案情，引導學生進行更為深刻的思考；同時對于爭議較大的疑難問題，可以引入辯論式教學法，讓學生選擇一方觀點，分組進行意見的整理和匯集，然后進行辯論，并在辯論結束后相互進行點評。需要注意的是，每一種教學方式都有不同的側重和要求，如案例教學法一方面往往比較耗時，需要大量的課時作為支撐，每次課都采取并不合適；另一方面，案例教學法對案例的選取要求也比較高。因此在采用案例教學法時，可以選取最為經典的，具有啟發意義和討論價值的案例，數量并不需要多。與此同時，教師也可以給學生布置一定量的案例閱讀作業，要求學生通過閱讀案例提出自己的問題，寫出案例閱讀報告，并相互交流，從而增加學生的案例閱讀量。

5.教學形式的開放復合

法學教育的國際化與現代信息技術在教育中的廣泛運用有密切關系。國際商法課程不僅要掌握國內的法律法規，還需要掌握國際條約、國際慣例和兩大法系的商事法律規范，這一特性更加要求在教學過程中充分地利用網絡和多媒體教學形式。在教學過程中采用先進的教學手段，一方面可以增加教學信息量，提高教學效率；另一方面，可以充分地發揮多媒體教學形象化、生動性的特點，在一定程度上激發了學生學習的積極性，緩解了課堂教學的沉悶。

注 釋

①〔德〕哈貝馬斯.交往與社會進化（張博樹譯）[M].重慶：重慶出版社，1989：3

②〔法〕盧梭.愛彌兒（彭正梅譯）[M].上海：上海人民出版社，2011：56

③咸鴻昌.國際商法地位及體系的演變[J].山東師范大學學報（人文社會科學版），2003（4）：84

④周新軍、萬小平.以問題為中心，探索法學課程教學改革——以國際商法教學改革調查分析為例[J].湖北科技學院學報，2013（11）：81

〔責任編輯：林勁〕