非英語專業大學生分級教學探析

【摘 要】由于高校中非英語專業學生數量多，所以大學英語課程教學班的規模不可能像專業課程那樣進行小班化教學，采用大規模在線開放課程與同伴互助的學習策略有利于促進學生自主學習。

【關鍵詞】大學英語 分級教學 教學策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0083-01

一 大學英語分級教學的概念

大學英語分級教學是指將分級教學的相關構架融合到大學英語教學中的一種教學模式。它以全面兼顧學生實際英語水平，使不同英語水平的學生都能得到最大限度的提升為目的，按照不同的教學目標實施不同的教學方法、傳授不同的教學內容并使用不同的評價手段。

Krashen的“i+1”假設理論可以很好地應用于大學英語分級教學，主要表現在以下兩個方面：首先，在理論上，“i+1”假設理論以“i”逐步過渡到“i+1”的學習形象地反映了由簡單到復雜、由低級到高級的學習規律，重視學習內容的可理解性和可吸收性，在教學過程中兼顧考慮學生情感因素，這與大學英語分級教學的目的和要求存在某種暗合。其次，在實踐上，根據學生的具體情況實施不同的教學方法，才能讓學生更好地吸收知識。而如何因材施教是一個難題，Krashen假設理論中的情感過濾機制為筆者提供了很好的參考。通過該過濾假說，教師在傳授知識、實施教學時，必須時刻關注學生的信心、態度、積極性等心理狀態，從而對現階段的教學內容進行適時調整，避免“i+0”和“i+2”的現象，竭力將教學輸入控制在“i+1”范圍內，防止輸入內容過易或過難對學生積極性和信心的影響和挫傷。

大學英語分級教學按學生的具體水平和其他因素，對不同學生實施適合他們學習階段的教育，并按所分層級進行相應的評估，可在不挫傷學生積極性的情況下提高學生的學習水平。

二 分級教學的必要性

“i+1”理論不僅注重學習者對知識的獲得，同時強調如何獲得知識的方法。《大學英語課程教學要求》中提到“由于學生入學水平等方面存在著差異，因此要堅持分類要求，分級、分課型（模塊）教學，因材施教”，并提出“根據學生的實際水平”的分級原則。前半句意味著學習目標，后半句意味著學習的過程。換句話來說，“根據學生程度來教學”是根據教學目標、方法以及模式，針對不同學習者的能力、學習風格、動機、學習態度以及個性來進行。“i+1”理論指出語言習得唯一的方法是獲得在“i+1”水平內的信息輸入，只有比學生當前水平高一點的信息輸入才能獲得理想的結果。如果輸入信息過難，超過了能夠接受的水平，比如“i+2”，那么學生勢必會缺乏信心并陷入焦慮之中。同樣，如果輸入信息過于簡單或比學生當前水平更低，比如“i+0”，那么學生將學不到新的知識與技能，他們甚至會感到無聊。所以，根據學生現有水平分成不同等級，可以最大限度地讓學生接受能力范圍內的知識。分級教學需保證升級與降級系統的實施，這樣才能最大限度地激勵學生學習，建立他們的自信心，真正有利于因材施教的有效實行。

三 大學英語分級教學的策略選擇

由于高校中非英語專業學生數量多，大學英語課程的性質決定了教學班的規模不可能像專業課程那樣進行小班化教學，大規模在線開放課程與同伴互助的學習策略在促進學生自主學習方面存在一定的優勢。

1.大規模在線開放課程

大規模在線開放課程（MOOC）是一個在線課程類型，旨在通過互聯網對大規模學習者開放權限，是在遠程教育領域異軍突起的新發展，它秉持開放教育的理念，由開放教育資源所支持。它提供了一種聯系分布在各處的學習者與指導者的方法，即通過談論某個共同的話題或領域，這就使得一些教學設計將相關學習者的互動機會最大化，這些原本認識或不認識的學習者通過各自的網絡進行互動。

由于大學英語學習者數量巨大，MOOC課程要求其教學設計應有利于大規模的學習反饋與互動。其包括以下兩個基本方法：利用MOOC網絡源于人群的互動與反饋，比如同伴協助與團隊合作；通過客觀的在線評估系統自動反饋學習者的學習水平，比如測驗和考試。基于大學英語分級思想的大規模在線開放課程可以利用其在線開放的特點，由教學設計者上傳難易程度不同的學習資源，供不同水平、不同需求的學習者在線學習，即讓每一位學習者都能按照其現有的學習水平找到適合的學習資源，并通過在線學習逐步提高網上自主學習的水平。

2.同伴互助計劃

同伴互助（peer coaching）指的是學習者之間自主組織的，以相互提高學習水平為目的給予彼此的學習支持。其形式包括同伴指導、同伴示范、同伴教育、同伴咨詢、同伴監督與同伴評價。同伴互助學習，其首要意義就在于以配對的形式組建起互惠的學習共同體，以促進學習者的社會性發展。

基于大學英語分級思想的同伴互助計劃旨在提高學生網上自主學習的興趣，減少或消除學習者因缺乏學習支持而對網上自主學習產生的焦慮感。將學習者按照學習水平的高低進行分級，讓學習水平較高的學生（A類學生）與學習水平較低的學生（C類學生）一同進行網上自主學習。在學習過程中A類學生可將自己理解知識的過程告知C類學生，這對雙方而言都是一種知識建構的過程。這不同于教師教授的過程，因為同伴間更便于情感的交流與溝通，且同伴間的知識建構過程更為類似，較教師而言更能把握“i+1”的量。

參考文獻

[1]薛玉秀.構建個性化教學與自主學習相結合的大學英語教學模式[J].教育與教學研究，2009（12）

[2]車勇鶴、王一瓊.“i+1”理論指導下的分層教學研究[J].中國校外教育，2010（12）

〔責任編輯：龐遠燕〕