教師教學個性的發揮

【摘 要】課堂是培養學生的主陣地，在課堂教學中起主導作用的老師應具備良好的教學個性，才能充分調動學生的學習主動性，有效促進學生個性的自由發展。

【關鍵詞】教學個性 綜合素質

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0094-01

受傳統教育思想的束縛，教師在課堂教學中始終注重教學方法的模式化，而忽略課堂教學的個性化，因此，必須引領廣大教師走出這一誤區，以便更好地使教師在課堂教學實踐中踐行新理念、落實新要求，不斷提高課堂教學質量，促進素質教育的有效實施。

一 什么是教學個性

所謂教學個性，是指在達到相同教學目的的前提下，教師根據自己的特長，在教育教學實踐活動中逐漸形成具有個人特色的教育教學能力。教學個性是教師個體知識水平、教學經驗、教學能力和思維方式在教學過程中的綜合反映。

二 為什么要研究教師的教學個性

倘若教師的課堂教學方式和方法始終囿于傳統的教學模式（不能否認一定的教學模式在一定的歷史階段對教師的課堂教學實踐所起到的積極作用），那么，實踐新課程將成為一句空話。因此，認真落實新課程改革提出的“重建課程結構，促進學生和諧、有個性的發展”基本理念，研究和培養教師在課堂教學中的教學個性顯得尤為重要。

1.研究教師的教學個性能推動課堂教學改革

新課程改革實施以來，其改革效果并不明顯。除了教師自身的原因外，注重推崇名家的做法，盲目照搬名家的套路應該是主要原因。同時，教學業務管理人員在組織引領教師實施課堂教學的過程中，忽視教師的個性化培養，也是一個重要因素。筆者認為，使用一種相對穩定的教學模式，規范教師的教學行為，這種想法和出發點的本意也許無可厚非，但事實上并不可能，甚至是有害的，原因有以下兩點：（1）從一定意義上說，即使有了某種被廣大中小學教師所遵循的教法，一旦人人遵從，個個照辦，使之成為定型不變的“程式化”，那么這種教法的生命力也就完結了。（2）教學中不同風格的教法，無一不是教師獨特個性的體現，由于教師個體無法“復制”這些規范性的模式，因而才使得教師的課堂教學風格迥異，流派紛呈。

2.研究教師的教學個性能開發教師的創造力

要想使教師的課堂教學充滿生機和活力，做到常教常新，就要認真地研究教師的教學個性，發揮教師的創造力。

事實上，在眾多教師課堂教學實踐的研究中，不少學校領導和教學業務研究人員在聽課、評課時，不注重發現和總結執教者的教學個性，不善于發現和鼓勵教師的創新精神，而是習慣用自己的意志和想法來包辦代替教師的教學個性。于是，執教教師在自覺和不自覺中接受了所謂的指導，從而主動放棄了屬于自身應有的特點和有研究價值的東西。

顯然，這種做法既不利于發揮教師的創造力，又會抑制教師教學個性的發展。因此，評課者應轉變這種觀念，既要給執教者一定的指導，又要珍惜執教者的創新精神，從執教者課堂教學實踐中及時發現有價值、有個性的東西，并給予鼓勵，幫助總結，促使教師的教學個性由弱到強，由不成熟到成熟，不斷激發教師開展教學研究的積極性和創造力。換句話說，要鼓勵教師博采眾長，發揮自己的優勢，獨樹一幟，自成一家，這樣的教學研究才有生命力，教師的發展才有前途。

3.研究教師的教學個性能提高教師的教學藝術

良好的教學個性會形成一種教學風格，而教學風格屬于教學的藝術范疇。如有的教師上課宛若一篇散文詩，流暢自然；有的教師上課就像講故事，引人入勝；有的教師上課恰似一篇哲理論文，條分縷析……聽這樣一些具有各自教學風格的課，就如陶醉于藝術享受之中。可見，加強教師的教學個性研究不失為提高教師課堂教學藝術的重要途徑。從某種意義上說，教師教學藝術的提高，為有效課堂教學的實施注入了活力，不僅能夠調動學生參與學習的積極性，而且對教學質量的不斷提高也是大有裨益的。

4.研究教師的教學個性能培養學生的個性

長期以來，中國的教育由于受應試教育的影響，教師在教學方法上因循守舊，放不開手腳，不敢大膽地進行改革，自覺或不自覺地強調知識的傳授，忽視能力的培養，學生被嚴控在教師掌握的知識結構之內，束縛在復習考試之中，禁錮了學生學習個性的發展。

當前，新課程改革為發展教師的教學個性和學生的學習個性提供了千載難逢的機遇。如果教師教學沒有個性，那么學生學習也難以得到個性化的發展。所以，提倡教師的教學個性，讓教師在教學實踐中敢于爭鳴，敢于標新立異，在學校中形成“百花齊放，百家爭鳴”的教研、科研氛圍，這對于培養學生的學習個性和創造力無疑是一劑良方。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！绷己玫慕虒W個性不是一朝一夕就能形成的，它是教師經過幾年乃至十幾年的學習、實踐、總結逐步摸索形成的，是教師個體創造性勞動的結果，也是新課程課堂教學的生機與活力所在。

參考文獻

[1]劉建東.數學教學中教師教學個性初探[J].新校園（學習），2012（2）

〔責任編輯：龐遠燕〕