小學語文生活化教學

【摘 要】語言來源于生活，在生活中學語文，這是新課改的要求。本文闡述了通過“課外指導學生留心觀察生活”“課堂上注重創設情境，引領學生理解課文”“再現課文生活，仔細品味”等方法，引導學生走向社會，走向生活。

【關鍵詞】小學語文 生活化教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0102-02

中國著名的兒童教育家、兒童心理學家陳鶴琴很早就提出了“活教育”的思想。“活教育”課程就是要把大自然、大社會作為出發點，讓學生直接在大自然、大社會中學習知識。也就是說，生活中隨時隨地存在教學，教學離不開生活。語文教學也是脫胎于生活、離不開生活的。然而在傳統教學中，不少語文教師只是一名教書匠，他們借助各種參考資料，向學生傳遞標準答案，教學與生活彼此分離。很多教師沒有教科書就不知道教什么，沒有教參就不知道怎么上課。但是，教材中的每一篇課文都來源于生活。真正的語文教學應該以課堂為起點，運用各種方式去還原、豐富生活本身，鼓勵學生體驗生活，運用他們各自獨特的生活經驗去解讀語文材料，實現與文本的對話，并真正受到啟迪。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出了“綜合性學習”的要求，是為了加強語文課程與學生生活的聯系，以促進學生語文素養的協調發展。要培養學生的語文素養，必須將教學與生活緊密相連。生活化教學是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為學習主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的內化為學生愿意主動學習的內在需要，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，這是教育工作者不斷追求的目標。

一 課外指導學生留心觀察生活

1.引導學生進行觀察，學會收集資料

語文課本中的一些人和事由于年代久遠，學生缺乏直接的生活體驗，所以在認識上往往不全面，有時經常會出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但因為不懂得細心觀察周圍的事物，他們往往熟視無睹、知之甚少。教學時，教師應指導學生怎么去觀察事物，指導學生進行自主觀察去認識生活。教師可以布置一些任務要求學生自主收集相關資料，為理解課文打好基礎。教師也可以組織學生開展一些相關知識的競賽。例如：在教學《長征》時，可以組織學生去閱讀一些有關紅軍長征的書籍，這樣不僅使學生全面了解當時生活環境的惡劣，深刻理解紅軍戰士的高尚品質，而且也豐富了學生的知識。學生在學習課文時，不僅學到了書上的內容，也能夠了解有關紅軍長征路上其他感人的事跡，給學生以啟發。同時，讓學生養成隨時動筆記錄的習慣也非常重要。學生在學習時，可以隨手記下自己的所見所想，俗話說：“好記性不如爛筆頭”，經常記錄下自己的所見所想并經常翻閱鞏固，就能牢固地掌握知識，并不易遺忘。

2.指導學生利用資料進行習作

學而不用，那么教學就是無用的。所以，在教學生學會觀察生活后，教師可讓學生對自己收集到的資料進行加工，然后用語言文字把自己收集的資料表達出來。作文教學是語文教學的重要組成部分。作為教師，要善于引導學生細心觀察生活。作文素材來源于生活。孩子的形象思維在小學階段還是處于主導地位的，只有讓他們親身經歷，才能寫出充滿真情實感的好文章。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學生沒有生活經驗，就像做飯沒有米。所以，要積累豐富的作文素材，就必須讓學生融入生活，處處留心。如教師可組織學生開展“尋找生活中的錯別字”“尋找感動中國的杰出人物”等活動。同時，作文也要情境化。因為現在學生一天到晚都在學校，他們可能沒有那么多的時間發現生活中有趣、有意義的事情，所以作為教師，就應該為學生設計一些假設情境，以此激活學生的創作熱情。例如，如何處理同學之間的關系，同學之間有了矛盾應該怎么處理等討論活動。總之，語文教學要將生活的情境融入課堂，不讓學生只沉浸在書本的既定情境中，讓學生養成愛動腦筋、愛思考的好習慣。

二 課堂上注重創設情境，引領學生理解課文

1.精心導入生活情境

語文教師要充分利用生活資源，為學生創設真實的生活情境。在導入課文時，教師聯系學生生活實際，設計貼近學生生活的教學情節。如教學《背影》時，教師可播放筷子兄弟的《父親》一歌，借助歌詞導入：“總是向你索取卻不曾說謝謝你，直到長大后才懂得你不容易……”讓同學們觸景生情，聽著樸實無華的歌，回顧父親為自己做的事。教師可以提問學生：“當你想起父親的時候，是因為什么事情？”以此導入朱自清的《背影》一文。這樣，學生通過感受自己父親對自己的愛，就能很自然地理解作者想要表達的情感。生活化的情境貼近學生經歷，這樣能引起學生情感的共鳴。所以，教師應善于將課文故事情節生活化，充分調動學生與課文內容相似的生活經歷，激發其閱讀興趣。這樣學生會更有感情、更用心地去讀。

2.將課文與生活相聯系

書本上的每一篇課文都是專家精心編輯的，記錄著每個時代的生活信息。靳忠良在《中國教師》雜志中提到：“我們對教育所能談起的就是，當我們忘記所學但仍在腦內留下印象的，才是教育。”我覺得這句話說得很有道理，語文教學的所有方式和內容都是一種載體，不是目的，而目的是為了培養學生的人格。所以，課文只是為了這個目的服務的。學習課文時，只有能引起學生的共鳴、讓學生有深刻的體驗，才能達到這個終極目的。在學生學習語文時，教師只有把語言文字還原成生活情境，學生才能獲得主觀感受和體驗。教學時，教師就應把課文置于生活場景中，借助情境創設，再現課文的生活場景，讓學生身臨其境，產生共鳴。這樣才能激發學生的學習興趣，引起其高度注意和全心投入，才能使學生更好地理解課文內容。

3.再現課文中的生活片段，仔細品味

任何事情，只有自己親身經歷才會有深刻的感受。同樣，對課文的感悟也是如此。教師應帶領學生朗讀、欣賞、感悟書本內容，激發學生細心觀察生活、感悟生活、用心體驗生活的興趣，引導學生體會人生，構建真善美的內心世界。

第一，再現生活，加深對課文的感悟。有些課文內容距離學生的生活較遠，給學生的學習帶來困難。在學習這類課文時，教師可通過多種途徑再現課文所描繪的生活畫面。如教師可以把課文編成課本劇，讓學生演一演，使其加深對課文的感悟。在表演過程中，學生既當導演又當演員，合作意識增強了，表達能力提高了，對所扮演角色的心理體驗更深刻了，從而對課文理解也更深入了。學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情境化學習，充分提供情節背景下的學習是最有效的。教學時，教師應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，使其較好地理解課文內容。

第二，語文綜合性學習生活化。綜合性學習不僅是語文課堂教學的組成部分，更是語文與其他學科、領域知識的綜合，強調與生活、社會的聯系。“綜合”的內容豐富，范圍深廣，涉及學校、家庭、社會的各個領域，融合了天文、地理、自然、社會等方面的知識。綜合性決定了語文需要生活化的教育理念，教師要推動學生走進社會，在社會的大課堂里學語文，用語文豐富閱歷、增長才干。生活之中時時處處皆學問，因此，教師應當努力尋找生活與語文教學的接合點，讓現實生活成為學生學習的豐富教材。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012

[2]靳忠良.給學生終身受用的東西[J].中國教師，2005（9）

〔責任編輯：龐遠燕〕