詞匯在初中英語學習中的重要性

【摘 要】詞匯學習是語言學習的基礎，詞匯教學是語言教學的重要組成部分，掌握一定的詞匯量是學生提高英語語言運用能力的前提。因此，如何幫助學生掌握有效的詞匯學習策略，提高學習效率，成為初中英語教學的重中之重。

【關鍵詞】詞匯教學 初中英語 學習興趣

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0103-02

語言有三要素：語音、詞匯、語法。詞匯是語言的三要素之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。英國著名語言學家D.A.Wilkins曾指出：“沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。”可見詞匯學習在英語學習中起著舉足輕重的作用。

一 《英語課程標準》對詞匯教學的要求

《英語課程標準》在詞匯方面要求九年級畢業生應達到五級目標并做出了目標描述和詞匯量的規定：了解英語詞匯，包括單詞、短語、習慣用法和固定搭配等形式；理解和領悟詞語的基本含義及其在特定語境中的意義；運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。

二 詞匯在教與學方面存在的問題

1.不重視音標教學

部分教師由于缺乏新課改的理念，不重視對學生自學能力、探究能力以及合作能力的培養。在課堂上，他們比較重視語言和語法知識的傳授，而對語音知識不夠重視，一帶而過或者沒有教授，其結果是相當一部分學生到了初中畢業還不會讀48個國際音標以及不懂得其他語音知識。由于不會拼讀單詞，教師布置的單詞預習形同虛設，他們只能課上依賴老師帶讀，只能通過注音來記單詞，導致其讀音不規范、不地道甚至錯誤，并使英語越學越難，直接影響到英語成績，以至于對英語失去興趣，甚至放棄對英語的學習。

2.詞匯教學方法單一、陳舊

一些教師在詞匯教學方面花的心思少、時間少。課堂上直接帶讀詞匯幾遍，孤立地教單詞，使詞匯教學脫離了具體的語境，學生對詞匯的了解一知半解；很少或沒有教給學生記詞匯的策略，學生在課后孤立地死記硬背詞匯，費時費力且收效甚微，導致學生產生畏難情緒，再加上詞匯量大，部分學生直接放棄了對詞匯的學習，從而成為英語科的學困生。

3.學生非智力因素的影響

小學英語教學在我國很多地方三年級才得以開展，由于師資薄弱且不受重視，致使小學畢業生并沒有具備多少英語知識和技能，且相當一部分學生由于在小學英語學習方面受挫，而對初中英語學習產生抵觸情緒和存在自卑的心理陰影。《英語課程標準》對初中五級的詞匯量要求大大增加，更強調學生對詞匯靈活運用的能力，這些都加大了初中英語詞匯學習的難度，使之成為學生的一種負擔。另外，小學六年所形成的不良學習習慣，初中易受手機、電腦游戲的誘惑，以及自身的惰性和叛逆心理等這些非智力因素都影響著他們對初中英語詞匯學習的興趣。

三 詞匯教學的策略

1.音標教學

古人曾說：“授之以魚，不如授之以漁。”聯合國教科文組織曾提出：“今后的文盲將不再是不識字的人，而是不會自學和學了知識不會應用的人。”一個稱職的教師，不但要教給學生知識，還要教會學生自學的方法。教師在每節課要能抽出一些時間對字母、音素和字母組合進行教學。筆者在進行七年級上冊教學時，根據學生的實際情況，對音標知識進行了一番整合。先用一周的時間教學26個英文字母，并通過給字母注音標讓學生接觸國際音標；然后再教學5個元音字母a、e、i、o、u在開、閉音節中的發音。如bike——開音節，讀/baik/，bag——閉音節，讀/b?g/。這5個元音字母在單詞中出現的頻率很高，學生只要能準確地判斷這個單詞是開音節還是閉音節，就達到不看單詞表就能見詞讀音的程度。最后教學字母組合的知識，如fish——字母組合sh讀/?/，food——字母組合oo讀/?/。通過字母組合的教學，使學生有意識地運用字母組合來記單詞，而不是一個字母一個字母地死記硬背。這樣，多數學生在學會了5個元音字母在開閉音節中的發音以及字母組合的發音后，就基本能自己拼讀單詞了。

2.構詞法教學

英語中多數詞匯的構成是有規律可循的，其英語構詞法主要有四種：合成法、派生法、轉化法和縮略法。一旦學生掌握了構詞法，就能迅速地擴大自己的詞匯量，提高猜詞能力，使英語學習更加得心應手、游刃有余。如由happy引出的派生詞有unhappy、happily、happiness。在七年級上學期，我通過對學生進行語音知識普及的前提下，在下學期便對每個話題的單詞進行集中教學。即按照短語、開音節、閉音節、字母組合、合成法、前后綴法、新舊單詞法、音形結合法、縮略法進行歸納。課前先讓學生通過注音、拼讀對詞匯進行預習，課上再請學生輪流帶讀，其他同學跟讀，這樣既能鞏固學生所學的語音知識和構詞法知識，又能調動他們學詞匯的積極性以及培養他們的榮譽感。

3.語境教學

很多學生都有這樣的親身體會，如果沒有在一定的語境里面學詞匯，記得快也忘得快，甚至不知道怎么運用這個詞匯。因此，課上我在進行詞匯集中教學的同時，也對該詞匯通過一定的時態讓學生進行口、筆頭造句，這樣既可以使詞匯得到運用，也使時態得到不斷的鞏固；課下，又通過詞匯相關的配套練習讓學生進行訓練，使學生在詞匯題方面的應試能力得到提高。如（1）口、筆頭造句。music：He is listening to music. （現在進行時）He often listens to music.（一般現在時）（2）根據所給漢語填詞。I like listening to _____（音樂）.

4.閱讀教學

根據德國著名的心理學家艾賓浩斯發現的遺忘曲線規律，人所學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。因此，詞匯的重現是非常必要的，而閱讀就是對詞匯不斷重現的一個好方法。《英語課程標準》規定學生在五級的閱讀目標是：除了教材外，課外閱讀量應累計達到15萬個單詞以上。通過閱讀，學生除了提高獲取信息的能力外，還能對所學過的詞匯進行多次的復習，甚至通過閱讀接觸新的詞匯來擴大詞匯量，特別是單詞的一詞多義更是通過閱讀得以體現。如（1）There was two feet of snow in front of the house.對于feet，學生原本只記得是“腳”，而根據語境，它應該譯成“英尺”。（2）There is a well near here.“well”學生通常譯成“好地/的”，在這里顯然說不通，它應該被譯成“井”。

當然，詞匯教學除了上述這些策略外，還有游戲法、卡片法、詞類歸納法、圖表法等。教師可以根據學生的實際情況和教學的具體需求加以靈活運用，以增添詞匯教學的趣味性。

四 培養學生的學習興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。《英語課程標準》對于情感態度目標的描述是：教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，養成和諧和健康向上的品格。實踐表明，師生關系的好壞直接影響到學生的學習活動，初中英語詞匯教學亦如此。初中學生往往根據與教師的親疏關系來決定是否喜歡學該門課程，即所謂的“親其師，信其言，樂其道”。如果師生關系融洽，就會形成積極向上、健康活潑的課堂氣氛。反之，僵化、緊張的師生關系，則會釀成沉悶、死板的課堂氣氛。當教師的情感轉化為學生學習的情感后，它就能促進學生認知能力的發展，學生就會克服種種困難，有信心、有興趣來學好這門課。

五 結束語

綜上所述，詞匯學習是語言學習的基礎，詞匯教學是語言教學的重要組成部分。教師應多學習新課改理念，努力探索行之有效的詞匯教學策略，提高詞匯教學的效率，并以自身的人格魅力充分調動學生的學習積極性，培養他們的學習興趣以及良好的學習習慣，從而實現葉圣陶先生所描述的教育的最高境界：“教是為了不教。”

參考文獻

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[2]李冬梅主編.初中英語詞匯教學案例叢談[M].杭州：浙江教育出版社，2013

[3]章熙美.初中英語詞匯教學問題及對策[J].中學生英語（初中版），2012（8）

〔責任編輯：龐遠燕〕