小學習作教學應回歸兒童本位

【摘 要】小學習作是兒童運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程，是語文教學的重中之重，然而，現代小學習作教學成人化傾向嚴重，脫離兒童生活實際，致使小學生習作失真，無童趣可言。在此，筆者對習作中兒童本位的缺失進行分析，闡述讓習作回歸兒童本位，強調尊重兒童自由表達，注重兒童生活體驗和激勵性評價。

【關鍵詞】小學 習作教學 兒童本位

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0105-02

一 小學習作教學中兒童本位的缺失及其原因

在當前的作文教學中，特別是新課程背景下的小學習作教學中，“成人化”的寫作愈來愈成為教學的瓶頸。打開國內有影響的兒童報刊，無論是成人創作的兒童文學作品，還是兒童自己寫作的優秀習作，成人的思想和行為方式隨處可見；習作脫離兒童自身生活，導致學生不能真實地表達自己的情感。

1.習作呈現成人化傾向，童心、童趣表達得不夠充分

課程標準對小學低年級段明確要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。寫想象中的事物，寫出自己對周圍的認識和感想。”對中年級段的要求：“留心周圍事物，樂于書面表達。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。”對高年級段的要求：“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。”可是在習作教學中有些老師的教學要求偏高，按成人的思維方式和語言層次拔高要求，造成少年兒童語言成人化；此外，有些家長也熱衷于成人化的引導。如有一位小學生在一篇有關牛的文章中寫道，牛不愛干凈，身上臟兮兮的，還有牛身上的毛病多，結果遭到了家長的反對。然后在家長的指導下重新立意構思，定位為贊美老黃牛的奉獻精神、吃苦精神，最終得到了老師的表揚。這樣的故事我們并不陌生，身邊經常在演繹這樣的故事。兒童作文正被成人的思想與行動左右和控制，使本來有些童心童趣的習作面目全非，童話語言表達似乎全無，更談不上使童心、童趣、童話能充分地表達。

2.習作教學脫離兒童生活實際

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這一指導思想充分傳達出作文教學要特別注重倡導“從生活中取材”的先進教學理念。然而，當前我們的習作教學脫離了生活，陷入了“應試”的誤區，許多作品讀起來內容平淡，或空話連篇，或千篇一律，如在一次期末考試中，作文題目是《我的媽媽》，評卷時居然發現90%的孩子都是寫媽媽給自己送傘的情節，顯然這種作品不是兒童真實表達自己生命體驗的活動。其實這種寫作最容易聯系生活實際，寫出真實情感，然而由于老師覺得不夠生動具體，在這種情況下學生又缺少老師的具體指導，或沒有給學生正面的引導，學生為了寫得具體，便抄襲優秀的作文，導致習作缺失真實性。

縱觀以上現狀，我們不難發現今天的兒童在成長世界里并沒有得到應有的尊重和真正的關愛。在習作上，很難成為真正屬于孩子自己的生命表達和交流。當前，各地都忙著“作文教學大改革”，看起來五花八門、讓人眼花繚亂，其實，我們可以把復雜問題簡單化，讓小學生的習作回歸兒童本位。

二 小學習作教學如何回歸兒童本位

著名教育家盧梭提出了自然教育理論，他提倡教育要順應兒童的自然本性，遵循兒童身心發展規律，把兒童當作兒童，理解兒童，尊重兒童。他的兒童觀對于我們樹立正確的兒童本位觀具有重要的啟示，反映在習作上，要尊重兒童的表達，注重學生的生活體驗。

1.習作應尊重兒童純真、自然的表達

小學生習作不必要追求立意的高遠、詞語的華麗、結構的嚴謹，不應過早地被矯揉造作、拿腔作調。這樣，才能實現《語文課程標準》特別強調的“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。教師在向學生展示事物的時候，不要把自己的主觀意念強加給學生，而是讓學生自己根據已有的經驗和個性特點去理解。有一個很經典的案例，一位美術教師在黑板上畫了一個紅蘋果，告訴在座的學生這是蘋果，結果有個學生立刻反對說：“這是猴子的屁股。”老師很不高興，批評他說：“真是不聽話，連老師在黑板上畫的是什么都要和老師爭論。”這樣的教學給學生帶來的危害不言而喻，基于兒童本位的教學一定要立足兒童立場，引導學生自己去理解，而不是告訴學生應該是什么不應該是什么。然后，讓學生把自己的獨特感受寫下來，鼓勵自由和有創意的表達。

2.習作應注重兒童的生活體驗

在應試教育的背景下，小學生都是忙著應付報班補課，或是學習特長，這種單一的生活模式，使得小學生缺少社會生活體驗，沒有了體驗，也就談不上真實的表達了。因此，我們要給孩子們提供感受生活的素材，如節假日帶孩子進行戶外運動、遠足旅游等，多讓孩子們親身去經歷、去體會、去思考、去真實地記錄，這樣習作才能有感而發，充滿生機與活力。

3.習作教學應注重激勵性評價

習作教學評價對提高學生作文水平，激發學生寫作興趣是至關重要的一環。教師對所有習作應一視同仁，評價不能擇優、擇易，特別是要更加關注習作困難的學生，尊重每一個習作的成果，因為每一篇習作都浸透著孩子們的心血，教師要站在兒童的立場給予正面的引導，不要因為語句不流暢、措辭有誤等原因給予學生嚴厲的批評，要多鼓勵、多贊揚，讓學生感受到習作帶來的快樂，最終促進學生習作能力的發展。

三 結束語

為了兒童能夠多一點童真、童趣，為了讓兒童易于動筆、樂于動筆，為了兒童能真實地表達自己，不說空話、假話、套話，為此，呼吁小學教師和家長樹立起新的兒童觀，觀照兒童的生命成長，尊重兒童的天性，引導學生觀察生活，寫出自己的真情實感，多鼓勵、多贊揚，真正讓小學生習作教學回歸兒童本位。

參考文獻

[1]徐蓮蓮.說真話，寫實話，讓習作回歸自然[J].學周刊（上旬），2014（5）

[2]孫翠萍.小學語文教學應回歸兒童本位[J].學園，2014（3）

〔責任編輯：龐遠燕〕