把課堂還給學生，打造高效課堂

【摘 要】高效課堂中的數學課，教師不要較多地占用課堂時間，應讓學生自由表達自己的見解，人人主動參與探究、交流，還給學生親身體驗的機會。讓學生在不斷思考、探究中獲得新知識，體現課堂中的高效。

【關鍵詞】數學 高效課堂 學生

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0142-01

如火如荼的課程改革掀起了高效課堂的新高潮，給數學教育注入了新的血液，同時也給數學教師帶來了挑戰。那么如何能打造出高效的課堂呢？筆者認為首先應思考高效課堂中的數學課應該還給學生什么？

一 還給學生自由表達的機會

在高效課堂中明確提出“應鼓勵學生發表自己的見解，與同學進行交流?！睆亩?，教師在教學中如果充分讓學生的表達從情境教學中去拓展，就會達到事半功倍的效果。例如：在教學“比一個數少幾的應用題”時，教師出示例題“小紅有13個紅氣球，藍色的氣球比紅色的氣球少4個，小紅有多少個藍氣球？”后，并不忙于講解這道題的算法，而是讓學生相互討論、思考用什么辦法來解決這道題，并談談理由。學生1：我是用擺小棒的方法來解決這個問題的，小紅有13個紅氣球，我先擺13根，藍氣球比紅氣球少4個，就從紅氣球相對應后面少擺4根小棒，擺好后我一數小棒是9根，因此藍氣球有9個。學生2：藍氣球比紅氣球少4個，把紅氣球看作大數，藍氣球看作小數，少的4個就是相差數，求小數就用大數減相差數。列式為13-4=9……

學生們自由精彩的交流，使筆者明白了許多：在學習知識的過程中只要多給學生自由思考的空間和表達的機會，往往會出現意想不到的結果，同時學生的自主性、主動性和創造性就得到了發揮。

二 還給學生動手操作的自由

教師是學生學習上的組織者、引導者與合作者，因此在教學活動中要活用教材、用活教材，把一些數學知識設計成學生探討研究實踐操作的活動，讓人人參與動手操作，感知感悟，從而培養學生解決實際問題的能力，同時學生的創造力也得到了發揮。如在教學“認識物體和圖形”時，讓學生收集生活中常見的物品：粉筆盒、牛奶盒、易拉罐、牙膏盒、鞋盒、足球、籃球、茶葉筒、煙盒、乒乓球、魔方……在學習這一內容時，第一步：讓每小組把這些材料分一分，并相互交流各組是怎樣分的。第一小組把牙膏、鞋盒、煙盒等放在一起，第二小組把魔方和那些方方正正的盒子放在一起，第三小組把球體放在一起，第四小組把易拉罐、茶葉筒放在一起。第二步：再讓學生摸一摸，摸完后談談自己的感受。第一小組：摸到長方體有6個面，每個相對的面一樣大；第二小組：摸正方體也有6個面，每個面的大小一樣；第三小組：球是光滑的，能滾動；第四小組：茶葉筒上下面是圓的是一樣大。第三步：讓學生搭一搭，把桌子上的學具像搭積木一樣搭一搭，看誰搭得最漂亮、最平穩，從中你發現了什么？第三小組：球不能放在最下面，因為它容易滾；第一、二小組：我發現牙膏盒或魔方放在下面搭得比較平穩；第四小組：茶葉筒或易拉罐只能豎放在下面，如果橫放也容易滾……

在這樣分一分、摸一摸、搭一搭等活動中，讓學生確確實實地感知了這些物體的特征，弄清楚了它們的根本區別，為圖形概念的建立打下堅實的基礎。同時也給了學生動手操作的自由，讓學生在活動中學，在學中培養了動手操作能力，從而使數學課堂更加高效。

三 還給學生親身經歷的機會

新課標明確規定要讓學生“在數學學習活動中獲得成功的體驗”。而學生要想獲得成功的體驗，就必須積極地投身到數學學習活動中去，主動實驗、自主探索、合作交流，真正形成自己對數學學習的切身體驗。如教學“平行四邊形的認識”時，我注重讓學生在觀察、操作等活動中認識平行四邊形，發現其特征。創設觀察的情境，讓學生在情境中體驗，獲得新舊知識的鏈接；自己動手圍一圍、畫一畫、剪一剪平行四邊形，讓學生在實踐中體驗，感知平行四邊形的一些特征；說一說你在哪兒見過這樣的圖形，讓學生在生活中體驗，養成用數學的眼光觀察周圍事物的習慣。讓學生盡情體驗，讓學生在活動中獲得滿足，富有活動性的教學，才能充分體現學生的主體性。讓學生主動進行實驗就必然開放了課堂，形成張揚學生個性的氛圍，才能展示出學生不同的體驗和困惑，學生的個性得到充分的張揚，從而體現了課堂的高效。

在這樣愉悅、寬松的學習氛圍中，教師不要較多地占用課堂時間，要還給學生自由表達自己的見解、人人主動參與探究、交流的機會，還給學生親身體驗的過程，讓學生在不斷思考、探究中獲得新知識，體現課堂的高效。

〔責任編輯：龐遠燕〕