如何打造高效的生物課堂

【摘 要】如何提高課堂效率？筆者認為關鍵在于激發學生的興趣，讓學生的思維一直處于活躍狀態，主動參與探索知識，并把知識轉化為能力，充分讓學生全員參與、全程參與、多角度參與、多方式參與學習，真正做到把課堂還給學生，讓興趣成為學生的學習動力。

【關鍵詞】生物課堂 合作學習 培養技能

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0144-01

一 有效地開展合作學習

1.轉換角色

高中生具有一定的自學能力，在教學中教師可以轉變角色。但小組合作學習不是要求教師不作為，而是對教師提出了更高的要求，實施小組合作學習，教師應該放手讓學生進行合作學習，而不是為了合作學習而流于形式。在合作學習時，教師要向每個小組提出學習的目標，在學生學習時，隨時觀察，及時點撥，引導那些不認真參與的個人或小組積極參與學習，確保合作的順利進行。

2.合理設計任務

在合作學習指導中，教師要精心設計任務，根據學生的學習、性別、性格等情況綜合考慮客觀條件。在設計任務時，盡量平衡考慮以下幾個內容：（1）單元目標、最終目標。最終目標是以單元目標為基礎，同時最終目標也是指導單元目標的學習方向。（2）在獲取知識和技能兩者之間實現平衡，考量學生綜合素質的發展。（3）制定組內成員的個人任務和小組任務時要實現兩者的平衡。分工合作時要充分考慮學生的獨立學習能力和團隊的合作能力。（4）目標任務的難易與順序的平衡。教師對任務的分配、設計和引導，需要綜合考慮學生的知識經驗、學習能力、探究能力、合作精神等情況。（5）綜合考慮學生特點和教學內容，盡量使小組達到平衡的狀態。

3.及時評價反饋

合作學習不是僅僅通過上述簡單的組織管理就能達到有效和高效的，還需要對小組合作學習成效進行科學評價，才能讓合作和諧，合作深入，合作持久。所以教師要積極設計評價方式，具體依據不同的活動來進行。要讓學生都能參與評價過程，采用自評、互評和小組評價等形式。如組內評價可以依據態度、責任、互助、合作分享、評價、傾聽、展示與效果等。組間評價可以依據小組成員積極參與小組合作學習，合作默契；小組代表發言聲音響亮，觀點鮮明；小組成員認真傾聽他組的發言，并及時提出質疑；小組合作學習問題解決率高，對其他小組的評價公正、合理等。為了培養學生的團隊精神和交流同學之間的感情，將個人得分與小組成績掛鉤，并以最終的總成績來做最后的評價依據，學生的合作主動性和積極性也會因此提高，這也有利于提升小組合作的意義。

二 注重培養生物實驗的技能

1.設置懸念，導入新課

為了激發學生的學習興趣，充分調動學生思維的積極性，教師可以在新課導入時，巧妙設疑，有意地制造懸念，使學生產生好奇心，吸引他們積極主動地學習、探索、尋找答案。如在講授環境對生物的影響一課時，筆者給學生描述了一段“鼠婦哪里去了？”的內容。“由于教學的需要，我們捕捉了許多鼠婦，放在方便袋中，擱在實驗室里，但方便袋口忘記扎了。第二天清早，實驗員發現方便袋中的鼠婦全不見了，實驗室的門窗密封很好，這些鼠婦會藏在哪兒呢？（此處停頓一會兒，以達到加深懸念的目的。）實驗員在尋找的過程中，抖了抖潮濕的拖把，結果從拖把上掉下來許多鼠婦。這些鼠婦為什么不待在方便袋里而要躲在潮濕的拖把上呢？”學生七嘴八舌地議論起來。稍后，我說道：“請同學們進入鼠婦的生活天地去尋找答案吧！”這種懸念式的導入方法，把學生的注意力緊緊攫住了，使他們處于“心求通而未通”的心境中，從而引發了他們的學習興趣。

2.靈活地采用直觀教學手段

在講授新課時，如果能靈活地采用直觀教學手段，不僅能使學生所學知識印象深刻，而且能更好地吸引學生的注意力，激發學生的求知欲。如在講原生動物時，首先把盛有草履蟲培養液的試管展示在同學們面前，然后問：“同學們請看，這支試管里有什么？”學生們會說：“有水”或“沒有什么東西”。然后再神秘地告訴學生“這里面有動物”，這樣，學生們就會產生驚異、好奇的心理，進而會產生弄明白這里面的動物是什么樣子的求知欲。

3.利用多媒體信息技術輔助教學

傳統的生物教學手法主要是以理論知識的課堂傳授為主，教師說教為主要的教學手法，學生只是被動的接受者。事實上，在生物教學過程中，不僅教學的內容要與時俱進，教學的手法也要求新求變。生物教師應通過各種方法從根本上克服學生對教師的依賴，讓學生積極主動地參與到教育教學活動中。如以計算機為代表的多媒體信息技術，由于存儲量大、運算速度快，而且具有較強的處理聲音、文字、圖片及視頻的能力，表現形式也更加直觀、形象，能夠克服傳統教學存在的固有缺陷。因此，在生物教學過程中可以適度采取多媒體信息技術，使用視頻音頻軟件對圖像和聲音進行分析處理，使學生對生物現象及本源的理解躍然紙上，從而從不同的角度在感官上刺激學生，激發其對生物的學習興趣，最終達到提高學生創新意識、培養其創新思維的目的。

總之，教無定法，貴在得法。只要教師在教學中想方設法激發學生學習生物的興趣，讓學生主動去探索知識，體會到學習的樂趣，成為學習的主人，這樣的教學必定會達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]李曉穎.高中生物核心概念教學初探——淺談教學中核心概念的處理策略[J].教師，2013（3）

〔責任編輯：龐遠燕〕