中職學生職業精神培養現狀與模式思考

【摘 要】工作中需要知識和技能，更需要良好的職業精神和職業素養保駕護航。當職業教育受眾越來越廣，其受教育者已滲透進各行各業、成為國民經濟發展中的有力一員時，職業教育中的職業精神教育成為人才培養教育過程中重要的一環。本文立足本職工作，結合職業學校職業精神教育的現狀，提出中職學校培養學生職業精神的途徑和模式。

【關鍵詞】中等職業學校 職業精神教育 現狀 模式

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0168-02

目前，中國在校中職學生已達到2000萬人，他們中絕大多數畢業后將直接跨進社會，步入職業生涯。他們的職業精神如何，直接關系到中國產業大軍的素質，關系到國家經濟的發展和民族的未來。因此，加強中等職業學校學生職業精神教育，提高中職學生職業精神水平，對于全面實施科教興國戰略和人才強國戰略，提高勞動者素質，培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人，具有重大而深遠的戰略意義。

一 中職學生職業精神教育現狀

1.學校教育中存在的問題

第一，職業道德課教學實效性差。中職學生職業精神的培養途徑，目前最主要是通過職業道德課堂的理論灌輸，所以，學生職業精神的培養與職業道德課堂活動的開展密不可分。近年來，隨著學校與企業間的合作越來越密切，各中職學校對學生職業精神的培養越來越重視，并在學科建設上加大了教學力度，但是從實習生和畢業生的反饋來看，學生對職業精神認知有限，很多中職實習生和畢業生在實際工作中，缺乏職業精神，存在曠工、遲到、隨意跳槽、質量和安全意識差、不能吃苦、缺乏奉獻精神等現象。

第二，課本內容空洞，學生學習缺乏動力。一方面，隨著近年來中職擴招，各學校入學新生專業素質和道德素質總體呈下降趨勢，學生厭學、棄學，整體學風出現偏差，在學校教育中需花更多力氣加強學生思想道德教育；另一方面，現有的德育教材內容空洞、脫離學生實際，學生缺乏學習興趣和動力。雖然職業精神教育應遵循“貼近實際、貼近生活、貼近未成年人”的原則，但是職業學校所用的教材普遍脫離生活實際，提出的職業精神目標非常籠統，缺乏可操作性，甚至職業精神案例也“古老久遠”。例如，在講到愛崗敬業時，課本中的案例是北京王府井百貨大樓的張秉貴“一抓準”。這個案例本身沒有問題，但這個五十多年前的案例，對于現在的中職學生而言，實在過于遙遠，和現在的生活缺乏交集，很難引起學生共鳴。在內外因共同影響的情況下，導致學生對職業道德課程認識有偏差，缺乏學習興趣和動力，課堂學習效率低下，大面積存在學生上課睡覺、私下聊天、玩手機、看小說等現象。

第三，教師重視不夠，教學有應付傾向。在中職學校，普遍存在一個實際情況就是重專業課而輕公共課，往往公共課課時被一再壓縮，并且沒有任何的教學輔助工具及支持，一切教學活動的開展全憑任課老師自己想辦法、找方子。這直接導致老師教學常常是孤軍奮戰，不注重更新教學內容，也難以學到先進的教學方法。大部分老師課堂教學依然以理論知識為重點，以講授為主要方式。“老師在講臺上念，學生在下面讀”的現象普遍存在，長期如此，造成當前職業道德課教學舉步維艱，不但學生不感興趣，教師久而久之也變得應付了事。

2.進入社會、步入工作崗位后突顯的問題

第一，隨著職業大軍進入社會的人越來越多，學生步入工作崗位呈現出來職業精神缺乏的情況也愈加突顯。進入企業唯我為中心，“皇帝”、“公主”病纏身。學生進入企業會以自我的感知為中心，往往不是讓自己去適應企業的各種規章制度而是面對企業制度約束的時候發出自己的抱怨，滋生一定的抵觸心理。當出現各種不適應時選擇不合作不作為，并極力逃避。我們有一個學生畢業后，不到四個月的時間換了三個廠子，而每次都被企業辭退。原來這名學生每次到廠

子后，當身體不舒服時即選擇自我停工在宿舍睡大覺，受到批評教育并不認為自己有什么過錯，還認為企業要求過于嚴苛，同時還會同管理人員當眾理論，煽動其他工人一起對抗。

第二，心理浮躁，自我認知模糊，自我定位不清。當下中等職業學校畢業生進入工作崗位后因其經驗不足，收入待遇同企業同崗位老員工相比較低，而這時，畢業生不是從自身現狀找問題、查原因，而是選擇跳槽去更高待遇的企業，甚至選擇從事非專業性勞動，最終是在不斷的跳槽選擇中錯失工作學習時機，浪費時間，荒廢了專業。

第三，缺乏吃苦耐勞、樂于奉獻的職業精神。中職學生由于年齡偏小，對于勞動、工作和生活之間的關系認知有限；同時，從小衣食無憂，未脫離父母無微不至的照顧，缺乏生活的歷練，因此，工作中普遍缺乏吃苦耐勞和樂于奉獻的精神，遇事斤斤計較，缺乏團隊協作和包容精神。此種表現，大大限制了畢業生自己職業生涯的發展，成為自我成長的一個巨大障礙；同時，也造成企業生產成本的增加，影響了企業的發展。

二 加強學生職業精神教育模式

1.專業課教學相互滲透的模式

中職學生職業精神的培養不單單是德育老師和班主任的事情，也是每一門專業課老師的任務和責任。將職業道德的目標和內容分解滲透進其他課程的教學中，對于其他課程的教學和學生職業精神的培養都是切實可行和非常有必要的。

這一模式強調將職業精神滲透進專業課教學之中，并將其作為最終專業知識考核的重要內容。原國家勞動部門組織的職業資格證書考試，不管什么專業崗位，考取證書都要考核職業精神的相關內容。專業滲透的最大特點是以專業課教學促進學生的職業精神教育。在與其他職業學校老師交流過程中大家普遍認為：“將職業精神教育納入所有各科教學中，更能體現教書育人的理念，培養合格、優秀的專業技術人員。”縱觀世界職業教育發達的國家就會發現其在專業課教學過程中都滲透著職業精神的教育，應成為我們職業教育發展努力的方向。要做到這一點就必須從制定教學計劃開始，認真選擇與職業精神相關聯的知識作為灌輸行業職業精神教育的切入點；在備課和授課時，把知識傳授、技能培養與職業精神教育統籌安排、三位一體。

2.校企合作互動教學模式

校企合作是職業教育中非常有效、最能反映職業教育特點的教學模式，使學生在校企合作過程中，從生產一線得到機會將職業精神融入生產過程當中，切實體會職業精神的養成對于企業生產和個人發展的促進和保障作用，從而為學生職業精神的提高以及學校專業人才的培養提供更多動力。

在校企合作中，要更好提高學生職業精神的養成，（1）將學生當一名企業員工，要求企業進行正式管理。對于進步與成績給予表揚和鼓勵，對于違紀和勞動不積極者給予批評和處罰，使學生體會到學校教育允許反復犯錯，但一旦進入企業勞動，因為犯錯具有較大的生產成本，在企業追求實效中，將要受到嚴厲的處罰，從而更主動地養成職業精神習慣。（2）企業與學校在合作過程中，企業實習是學校教育的一種延續。所以在企業實習過程中，實習單位應配合學校對學生遵守制度、工作態度、業務能力、團結協作精神、工作效率、出勤情況等方面給予綜合的評價并反饋給學校，使學校能在教學過程中不斷地總結，對學生表現差的方面給予強化教育，使學生職業素養提高的同時促進學校的整體培養能力。（3）教師深入企業一線，對學生進行現場指導。職業教育成果的檢驗就是學生在生產一線的表現，而在校企合作過程中，企業實習作為學校教育的一種延伸，教師應在學生實習過程中深入到生產一線，親自了解學生的生產表現情況，掌握學生的實際動態，對學生的生產生活給予一定的指導，使學生更快地適應生活，促進學生更健康地成長。

3.師生互動的教學模式

心理學家研究表明：中職學生一般在14、15歲左右，缺乏持久集中的注意力，必須科學設計、合理組織，才能有效提高課堂教學效率。師生互動使老師融入學生的活動中，與學生互相溝通、交流，互相探討、啟發，互相補充達成共識。這樣的互動教學有助于拉近師生的感情，使學生與老師在情感交流過程中，認真對待老師的教學、主動思考、積極探究，從而促進學生個性的發展和探索精神的培養。

教學實踐表明，在課堂教學中合理安排組織討論互動環節，能取得良好的教學效果。而案例討論是一種非常有效的師生互動方式，對于案例讓學生充分參與，發表觀點，從學生發言中，教師總結出學生認知中的不足并給予有效的補充教育，從而使教學效果更顯著。

課堂小游戲也是非常有效的教育方式。其實游戲就相當于企業生產實例，要求每一位參與者高度參與和配合，為達到團隊的總體目標，每一個成員必須努力扮演好自己的角色，完成角色任務，這一過程就是對學生職業精神基本要求的一種實踐和養成。這種寓教于樂的師生互動方式打破了傳統的老師教、學生學的呆板模式，學生愛參與、老師易考核，更能實現教育目的，完成教育任務。

職業教育在中國教育體系中的比重越來越重，對于中國產業的發展更是具有重大影響，而職業教育中的職業精神養成更是個人職業成功的前提，既是社會主義建設事業順利發展的重要保障，也是職業活動健康進行的保證和良好社會風尚的基礎。所以，加強中職學生職業精神的培養是一項具有重大現實意義，能夠驅動國民經濟有力、長效發展的工作。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕