“教學做合一”在電工基本技能教學中的應用

【摘 要】“教學做合一”源自中國教育家陶行知的教學理論。視教、學、做為一體，做是核心，主張在做上教，做上學。電工基本技能依據“教學做合一”的教學理論，以任務驅動模式開展教學，有利于培養學生的實踐能力和創新能力。

【關鍵詞】“教學做合一” 任務驅動 電工基本技能教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0177-02

“教學做合一”是教育家陶行知先生的生活教育理論。其基本主張是：事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教；做既是教的中心，也是學的中心。陶行知指出：教學做是一件事，而不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是老師，在做上學的是學生。“教學做合一”是以做為中心，強調理論與實踐相結合，突出知識的應用性，從根本上克服了職業教育教與學相脫節、學與用相分離的弊端。電工基本技能是機電專業中一門實踐性較強的基礎課，依據“教學做合一”的教學理論，采用任務驅動教學模式，以項目引導、任務驅動、示范演示組織教學，堅持以做為中心，在做上教、在做上學，有助于理論與實踐的緊密結合，使學生在知識結構、動手能力、綜合素質等方面得到全面的發展。

一 以項目引導、任務驅動，在做中學

在教學過程中，根據項目總體要求，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容隱含在每個任務之中，讓學生通過完成任務達到掌握知識的目的。任務驅動教學一般分“明確任務——討論分析——任務實施——交流評價”四個環節。

明確任務是教學的關鍵，任務要涵蓋某一階段的教學目標，要能激發學生的學習興趣，可操作性要強。在“三相籠型異步電動機的控制電路”的教學中，筆者從應用和任務出發，把本章內容分解成“電動機正反轉電路”、“Y-Δ降壓啟動”等四個實訓項目來組織教學。

任務實施是教學的核心，學生經過討論分析、查閱資料，在老師必要的指導下自行設計電路圖，選擇元器件進行安裝調試，最后完成實訓項目。在這個過程中，學生會遇到一些問題，通過看書、與同學討論和教師指導，在操作中摸索，在做中學，不斷提高自身理論和操作水平。實踐出真知，說一百遍不如做一遍，只想不做等于零。

二 創設情境，示范教學，在做中教

在做中教有兩層含義：一是學生做的過程中教師教學生，二是老師示范教學生怎么做。在任務驅動教學中，教師要充分利用理論與實踐合一的教學環境，創設情景，設計教學任務，在學生做的過程中引導學生，通過示范教學和現場指導傳授相應的知識和技能，提高學生的學習能力。電工基本技能是以實踐操作為主的課程，教師的示范操作對學生的影響很大，教學中學生普遍存在布線不規范、接線較零亂的現象，通過示范操作，掛板展示，使學生對如何布線、如何接線有更清晰更直觀的認識，從而更快地掌握操作要領。另外在設計教學任務時，設置若干問題，讓學生自己去發現和解決問題。如在實習時將一些壞的元器件發給學生或在電路中設置故障讓學生查找，從而更加貼近生產實際。

三 以做為中心，理論聯系實踐，學以致用

“教學做合一”的核心是做，做是學的中心，也是教的中心。通過做，把理論知識融入實踐操作中，把學生學習的過程融入做的過程中，同時也把教師的教與學生的學有機結合。

1.做要能激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”

電工基本技能中有的知識比較抽象，學生不易理解，因此缺乏興趣，如變壓器、電動機的工作原理。在教學中，要利用學生好動、好奇的心理，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，提供觀察和做的機會，引導學生通過做與知識的形成過程，充分發揮學生學習的自覺能動性，讓學生在興趣盎然的做中，把抽象的知識變為活生生的知識，從感受中獲得正確認識。如“照明電路”中可以“兩室一廳家居照明電路設計”為項目，使實訓項目與生活實際相結合，提高了學生的學習興趣。

2.做要能反映課程實質的教學內容

教學實踐證明，內容的選擇并非越全面、越真實、越復雜，效果就越好。選取內容應注意突出事物某一方面的特征。內容的簡潔程度要與學生的心理簡化水平相適應，要做到典型恰當，有時可指導學生根據需要自行制作。從做的難度上講，要根據學生的基礎和實際水平有所取舍；從做的內容上講，要注意與教材的教學要求相吻合，要能恰當地反映教學內容的本質及特點。

3.做要能培養學生的創新意識

學生思維以具體形象為主，教材為學生提供了許多做的機會。教師要重視學生的做，真正地放手讓學生做。做要到位，不能流于形式，讓做與思維聯系起來，讓做成為培養學生創新意識的源泉；讓新知識從學生做中產生，創新意識在做中萌發。通過學生的做，你會發現學生也是一個創造者。

4.做要能發展學生的思維能力

教育家皮亞杰說過：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就不能得到發展。”因此教師要根據學生的特點、認知規律及教學內容，積極創造條件，讓學生多做，引導學生通過做鞏固知識，并在鞏固知識的同時，培養思維能力。做是學生由抽象邏輯思維向具體的形象思維過渡，并能以最佳方式使抽象的知識轉化成學生看得見、摸得著、容易理解的知識。通過動手做引導學生從動作中發現、探索、領悟、抽象、概括，獲得直觀的知識，促進其思維的發展。

5.做在教學中有著舉足輕重的作用

學生在不斷的觀察、動手實踐、合作交流中，認識到做有助于自己對知識的理解、掌握，有利于從多角度全面地認識事物，同時合作交流也能取長補短并獲得快樂。從做中尋找解決問題的規律，培養舉一反三、靈活應用的能力，正是做的真正目的。

電工基本技能以任務驅動模式開展教學，完全實現了“教學做合一”，“教學做合一”也對教師提出了更高的要求，教師僅僅透徹地把握單學科的教學內容是遠遠不夠的，還必須熟悉機電專業的其他專業基礎課程，甚至更多學科的知識，這樣才能更好地組織和安排教學活動，在課堂教學中才能游刃有余。教師不僅要有較強的理論知識，更要有過硬的技能操作水平。教師在課堂教學中的角色也從課堂的主體轉化為學生學習的引導者。教師在教學之前應做好教學目標、內容、教學方法、教學設施、學生能力、教師能力等方面的充分準備；在教學過程中，應根據不同的教學內容做好教學設計，同時充分考慮學生的特點，發揮他們的優勢，體現“教學做合一”理念，學生就會有熱情參與各種學習活動，進而人人都學到一技之長。由此，實現教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心。

教學并不只是教和學，還有做，所以“教學做合一”，才是教學的真諦。

〔責任編輯：林勁〕