“任務引領法”在技校計算機教學中的應用探討

摘 要：本文根據“任務引領型”教學法及其特點，論述了任務引領型教學在技工學校計算機課堂教學應用的必要性，結合應用實踐，論述了“任務引領型”教學法的實踐模式，并闡述了使用“任務引領型”教學法應注意的問題。

關鍵詞：任務引領；必要性；綜合實踐；合作；團隊；

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-07-00-02

一、“任務引領型”教學法及其特點

“任務引領型”教學法就是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，它更適合以動手操作為主體的課程教學。采用“任務引領型”教學法教學，一方面，有利于學生掌握學習內容，提高多方面能力。在這一過程中，學生對于問題的獨立解決還會不斷地使其獲得成就感，這樣也就可以更大程度的激發他們的求知欲，從而培養他們獨立探索、勇于開拓的進取精神和主動獲取知識的自學能力。另一方面，“任務引領型”教學法也能提升教師的教育教學水平，對于提升教師自身的素質也能起到很大的促進作用。

二、“任務引領型”教學法用于計算機教學的必要性

（一）“任務引領型”教學與計算機學科本身的特點相適應。

許多計算機知識之間并沒有學習的先后或邏輯關系。此外，計算機學科知識的時效性非常強，知識的更新換代很快。任務引領型教學，注重讓學生在完成工作任務的過程中學習相關知識，不強調知識的系統性，而注重內容的實用性和針對性。我在講授“計算機硬件系統”這章內容時，起初也采用三段式課程模式先講理論，結果學生感到很枯燥。后來讓學生分組，動手組裝一臺電腦，邊動手邊講解。在完成任務的過程中學生們提出了許多的問題，并積極嘗試解決各種問題，相互之間互幫互助，學習氣氛非常熱烈，教學效果也很理想，在學生認真熟練掌握電腦組裝的同時，老師也將計算機硬件系統的有關知識進行了詳細的講解。

（二）有助于平衡目前技校學生的素質與社會需求之間的不協調。

目前技校學生的素質相對偏低是一個不爭的事實，不少學生的學習積極性極低，課堂教學狀況普遍令人擔憂。在這樣的情況下，與其一再要求學生牢固掌握繁瑣的、乏味的基礎知識，不如引領學生解決一個個具體的問題，在解決問題的過程中傳授必要的基礎知識。任務引領型課堂教學是以培養學生解決綜合實踐問題能力和促進學生職業生涯發展為出發點，讓學生有機會在涉及技術、社會和環境等因素的真實工作環境中，完整地解決一個實際問題，也就是要經歷一次完整的工作過程。

（三）有助于培養學生解決綜合實踐問題的能力。

“任務引領型”計算機課堂教學模式，是以學習小組的形式開展的，讓學生解決擬真情景中的或真實的問題（即任務），圍繞需要解決的問題，小組成員進行廣泛的討論，尋找解決問題的辦法，努力通過各種途徑獲取解決問題過程中所需的信息，通過實踐解決問題，構建學生自身的知識體系，促進學生自主探究學習習慣的形成。這樣的教學模式恰恰解決了傳統計算機教學的弊端，學生學習情緒高，知識掌握牢固，并能靈活運用到解決實際問題的過程中，能有效促進學生關鍵能力的發展。

三、“任務引領型”課堂教學的實踐模式

我們可以將一個完整的“任務引領型”課堂教學大致歸納為四個環節。

根據任務，設計合理的計劃，成功的組織課堂，是完成任務的關鍵。

實施課堂教學，分五個步驟：

（一）任務的提出：設定課題、提出要求、明確目標。

“任務”的展示千萬不能泛泛而談、含糊不清，應落到具體的某一點上。有的老師在設計任務時，認為就是本課的教學目標。其實不然，任務應有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任務可能只有一步，而有的任務可能要結合前面已經完成的任務進行，所以應避免流于形式，走傳統授課的老路。

（二）教師引導，制定計劃：進行分析，提供解決問題的思路，指引完成任務的途徑。

任務設計中已經考慮過學生可能遇到的難點，所以上課操作前應針對重點、難點進行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，給予一定的途徑引導。學生在沒有任何心理準備的情況下遇到任務往往需要一定的時間來思考，對任務的理解也有一個過程，如何在有效的時間內使學生完成任務而少走彎路，進行必要的暗示還是需要的。但應以“暗箱”式給出，即只給出首尾而忽略中間，千萬不可固化步驟，以禁錮學生的思維。

（三）學研結合，成功實施方案。

教師應為學生提供理論學習和實踐操作必要而充分的條件，引導學生學、練、研相結合，探索知識規律和奧秘、尋求獲取知識、掌握科學規律的方法。沒有必要的條件（比如學生需要的硬件條件和軟件環境），學生是沒有辦法完成任務的操作。如果學生有心進行的嘗試性操作，教師必須給予充分的肯定，當時確實沒有條件的情況下應給予鼓勵，并在日后滿足其條件。

（四）檢驗與評價。

任務的完成好壞也要在任務設計中予以考慮，這樣在實際操作中進行檢驗與評價時就不會出現自己預想不到的結果，以免倉促之間沒法解釋或離題太遠。當然原則上檢驗與評價以鼓勵為主，可以這樣說，學生做的永遠是對的，問題出在教師的引導上，這樣我們就容易理解了。

（五）擴展和細化

任務的完成不等于學習的結束，對于學生來說，求知欲的強弱與教師的引導有很大的關系。學生的水平有很大的差距，因此任務的設計是有彈性的，那么完成的好壞也是有差距的，所以“不能讓學生吃得太飽，也不能讓其餓著”，這就是教學過程結束前對任務的擴展和細化，即對完成得好的學生應提出擴展的意見，對有難度的學生應給出細化的要求。

四、使用“任務引領型”教學法應注意的問題

此教學模式若要取得較大的成果，在學生中真正產生長遠的、可持續性的發展，必須滿足三大硬件方面的條件：①有水平較高的雙師型教師。他們不僅能編寫出適用的校本教材，還能具體指導學生實踐操作。②設備與場地資源必須充足。教務部門必須合理編制教學與實訓計劃，不僅使專業實訓設備適用頻率高，而且必須安全、可靠、適用。③采用任務引領型教學模式時，最好小班化，讓師生、生生之間有充分的實踐交流、討論、輔導。另外，技能證書與專業能力二者之間應協調發展，同時也要加強學生職業道德素養的教育，通過任務驅動讓學生最大限度地學習到更多的東西，提高勞動者的素養。④同時，還要建立正確的評價體系。計算機學科有多樣性、復雜性和求異性特點，我們要針對每個學生任務完成的情況，采用不同的評價方式，這將極大地促進學生的“成就感”，有利于激發學生學習熱情，保持濃厚的學習興趣，對學生的后續學習將產生強大的動力。

在計算機課堂任務引領型教學的過程中，學生參與了真正任務的解決，用任務作為知識的載體，通過學生自主實踐、探索，提高了學生解決問題的能力和自信心；伴隨著任務的完成，學生獲得成功的喜悅，激發了學習興趣，培養了學生的團隊合作精神，形成自主探究的學習能力，有助于學生職業生涯的發展。